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A Teoria da Vinculação reconhece a importância de relações positivas entre a criança e a figura de vinculação, promovendo um sentimento de segurança na criança, condição necessária para uma exploração ativa do seu ambiente, envolvendo-se em atividades de aprendizagem. A relação entre educador-criança, numa perspectiva alargada da teoria da vinculação, é associada à aquisição de competências, nomeadamente a linguagem. No entanto, poucos estudos analisaram esta relação, especialmente em crianças pequenas. A presente investigação examina a correlação entre a díade educador-criança e o vocabulário, numa metodologia longitudinal durante a primeira infância. Os participantes foram 286 crianças (51.9% rapazes) com média de idade de 35.1 meses (SD = 4.02) no primeiro momento da investigação. As competências de linguagem foram avaliadas individualmente, com recurso à Griffiths, e em dois tempos diferentes (primavera e inverno de 2017), sendo que os educadores foram inquiridos sobre as suas percepções relativamente a três dimensões relacionais, através do instrumento STRS. Os resultados sugerem que a proximidade relacional prediz positivamente as competências de vocabulário, do momento 1 para o momento 2, enquanto o conflito e a dependência não se relacionam com a linguagem. Ainda, o vocabulário no primeiro momento de avaliação prediz positivamente a proximidade educador-criança. Estes resultados sustentam o papel fundamental que a proximidade educador-criança desempenha no desenvolvimento da linguagem na primeira infância e vice-versa. |
