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A Matemática que os estudantes irão utilizar e estudar é organizada e apoiada nos construtos aprendidos nos anos iniciais. Entretanto, há indícios de que grande parte dos professores que atuam nesta etapa do ensino possuem uma formação de base (Licenciatura em Pedagogia) insuficiente, ocasionando, assim, lacunas significativas no que tange ao domínio dos conhecimentos matemáticos a serem trabalhados com seus estudantes. Nessa lógica, este artigo apresenta os resultados de uma investigação, de cunho qualitativo, apoiada em um estudo de caso, que objetivou, além de identificar as ações formativas continuadas realizadas por professores que ensinam Matemática nos anos iniciais de escolas privadas e municipais de Porto Alegre/RS, verificar o impacto da formação continuada em serviço a partir da utilização de Laboratórios de Ensino de Matemática (LEM) e das ações individuais organizadas por docentes ou grupo de docentes sem apoio institucional. A produção dos dados analisados foi realizada com entrevistas estruturadas. Os principais achados da pesquisa apontam diferenças significativas nas formações ofertadas nas escolas da rede privada e municipal. Nas escolas da rede privada, as lacunas da formação inicial são sanadas pela formação em serviço e o ensino de Matemática é realizado com o suporte de uma equipe especializada que atua junto ao Laboratório de Ensino de Matemática. Já na rede municipal, as iniciativas são tomadas pelos próprios professores, de forma isolada e sem o apoio e suporte de especialistas da área. Nesse contexto, essa diferença de estratégia pode repercutir em fragilidades na aprendizagem Matemática em anos subsequentes. |
