| Autor: |
Kelly Keus, Neil C Haave |
| Jazyk: |
English<br />French |
| Rok vydání: |
2020 |
| Předmět: |
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| Zdroj: |
Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol 11, Iss 1, Pp 1-23 (2020) |
| Druh dokumentu: |
article |
| ISSN: |
1918-2902 |
| DOI: |
10.5206/cjsotl-rcacea.2020.1.8153 |
| Popis: |
As key components of self-regulated learning, metacognition and goal orientation have been tied to improvements in academic achievement. Some research supports a bidirectional relationship between metacognition and goal orientation in which they promote each other as well as learning outcomes. We created a learning philosophy assignment (LP) to encourage students’ consideration of their learning strategies and goals resulting in a record of students’ metacognition. Research suggests that low-achieving students may have different metacognitive capabilities and learning goals and as such may be differentially impacted by the assignment. This paper considers the content of the LPs. Students were split into achievement quartiles to explore any patterns in metacognition or learning goals distinct to achievement level. Our content analysis confirms that the LP was successful in documenting metacognition and learning goals in all students. There were some differences related to achievement level. Les composantes clés de l’apprentissage autonome, la métacognition et l’orientation vers un but, ont été liées aux améliorations dans la réussite des études universitaires. Certains travaux de recherche soutiennent qu’il existe une relation bidirectionnelle entre la métacognition et les objectifs en matière de réussite du fait qu’ils se favorisent l’un l’autre et qu’ils favorisent les résultats de l’apprentissage. Nous avons créé un travail de philosophie d’apprentissage pour encourager les étudiants et les étudiantes à prendre en considération leurs stratégies et leurs objectifs d’apprentissage afin d’en arriver à un dossier de la métacognition des étudiants et des étudiantes. La recherche suggère que les étudiants et les étudiantes peu performant(e)s pourraient avoir des capacités métacognitives et des objectifs d’apprentissage différents et pour cette raison, pourraient être touchés différemment par les travaux demandés. Cet article examine le contenu des travaux de philosophie d’apprentissage. Les étudiants et les étudiantes ont été divisés en quartiles de réussite afin d’explorer les tendances en métacognition ou les objectifs distincts d’apprentissage pour atteindre les niveaux de réussite. Notre analyse du contenu confirme que le travail de philosophie d’apprentissage a permis de documenter la métacognition et les objectifs d’apprentissage chez tous les étudiants. Il y avait quelques différences liées au niveau de réussite. |
| Databáze: |
Directory of Open Access Journals |
| Externí odkaz: |
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