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Esse artigo apresenta e discute parte dos resultados de uma pesquisa em desenvolvimento que tem como meta global construir uma ferramenta avaliativa que permita analisar práticas, materiais didáticos e processos educativos na educação básica e na formação de professores de ciências respaldada numa perspectiva de educação científica crítica e reflexiva. Assumindo o marco dos estudos CTSA e do Paradigma da Complexidade e apoiado no Método Delphi, o estudo contou com a participação de 37 especialistas, pesquisadores da área de educação em ciências da América Latina (Argentina, Brasil, Chile, Colômbia) e Europa (Portugal e Espanha), que refletiram e se posicionaram sobre aspectos de uma educação científica crítica. Especificamente, neste trabalho, daremos a conhecer como esses especialistas compreendem e dão significado à educação científica no momento atual e que aspectos agregam ao caracterizá-la nessa perspectiva; nomeadamente, em relação aos seus pressupostos, problemas, contribuições e desafios. Destaca-se a compreensão que eles têm sobre o longo caminho a ser percorrido para o desenvolvimento de uma educação científica crítica, considerando a permanente adoção de práticas tradicionais com abordagens de conteúdos específicos desarticulados e de interações limitadas com a vida dos estudantes. Os especialistas são unânimes ao considerar que a meta a ser alcançada por uma educação científica crítica é a participação política do estudante, a partir de uma compreensão da sociedade atual e do combate às diferentes formas de discriminação e desigualdades e a necessidade de um currículo interdisciplinar que priorize uma abordagem do conhecimento contextualizado a partir de sua problematização. |
