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O estudo aqui apresentado intenciona discutir a organização de um currículo de leitura em que ler se constitua como mais um dos direitos estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na educação infantil e ocupe o lugar de excelência nos anos iniciais do ensino fundamental, pois observam-se práticas de leitura parecidas entre anos distintos que se mantém feita de um só livro, na busca por uma única resposta. Uma leitura oralizada, coletivizada e interrompida mantendo a tradição escolar em suas maneiras de fazer. A proposta traz, o olhar para um currículo de leitura que garanta o direito de ler e escrever do cidadão, desde a mais tenra idade, a partir de critérios e premissas estabelecidos nos quais as experiências e as práticas reverberem em construção de conhecimento, o que requer organização, planejamento, intencionalidade, formação de professores e políticas públicas estabelecidas. Neste tempo histórico, o recorte dado para início da organização curricular em leitura será a leitura literária e suas possibilidades na formação do leitor. O corpus é constituído por práticas de leitura analisadas à época do doutorado e obras literárias para se pensar o currículo. Enquanto operações de pesquisa, a análise da relação existente entre as práticas de leitura, análise de livros de literatura infantil e estudos bibliográficos constituem-se como opção metodológica. A pesquisa está ancorada em contribuições advindas da História Cultural (CHARTIER, 2001), das práticas cotidianas (CERTEAU, 2007), da leitura enquanto política pública (CASTRILLÓN, 2011) para a formação do ser humano e do cidadão (PETIT, 2013) e das relações entre texto, imagem e suporte (NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011) e (SALISBURY; STYLES, 2013). |
