Прокрастинация у студентов, изучающих отдельные дисциплины в онлайн-формате

Jazyk: ruština
Rok vydání: 2022
Předmět:
Zdroj: Izvestia Ural Federal University Journal. Series 1. Issues in Education, Science and Culture; Том 28, № 4 (2022); 208-217
Известия Уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры; Том 28, № 4 (2022); 208-217
ISSN: 2227-2275
2587-7151
Popis: Procrastination is one of the significant phenomenon that reduces success of educational activities at all stages of learning. Online learning fosters procrastination due to the fact that the teacher’s control of the situation decreases and there is more freedom in planning the academic load by the student himself. The aim of the work was to study the psychological characteristics of the students prone to procrastination. The sample consisted of 228 UrFU students who study online courses. Empirical methods: the “Scale of academic motivation” by Gordeeva, O. A. Sycheva and E. N. Osina (SHAM), “The scale of general procrastination” by K. H. Lay in adaptation by O. S. Vindeker and M. V. Ostanina, as well as the TIPI questionnaire by R. McCrae and P. Costa. Information about academic performance was obtained from the Point­rating system of the university. As a result, the level of procrastination of students was positively associated with amotivation and, interestingly, conscientiousness. Students with high and low levels of procrastination differ in the level of amotivation, and also have a different configuration of relationships between personal and motivational characteristics.
Прокрастинация является одним из значимых феноменов, снижающих успешность учебной деятельности на всех этапах обучения. Прохождение онлайн-курсов еще больше стимулирует этот феномен в связи с тем, что уменьшается контроль со стороны педагога и появляется большая свобода в планировании учебной нагрузки самим студентом. Целью работы стало исследование психологических особенностей студентов, склонных к прокрастинации. Выборкой выступили 228 студентов УрФУ, изучавших отдельные дисциплины в онлайн-формате. В качестве эмпирических методов были использованы «Шкала академической мотивации» Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева и Е. Н. Осина (ШАМ), «Шкала общей прокрастинации» К. Х. Лэя в адаптации О. С. Виндекер и М. В. Останиной, а также опросник TIPI Р. Мак-Кре и П. Коста. Информация об успеваемости была получена из балльно-рейтинговой системы университета. Исследование показало, что уровень прокрастинации у студентов оказался положительно связан с амотивацией и, что интересно, добросовестностью. Студенты с высоким и низким уровнем прокрастинации различаются по уровню амотивации, а также имеют разную архитектуру взаимосвязей между личностными и мотивационными особенностями.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: