Assessment Scale of Academic Enablers: A Validity and Reliability Study

Autor: AKBIYIK, Melike, SENTURK, Murat
Jazyk: angličtina
Rok vydání: 2019
Předmět:
Zdroj: Volume: 19, Issue: 80 225-250
Eurasian Journal of Educational Research
ISSN: 1302-597X
2528-8911
Popis: Problem Durumu:Ülkelerin eğitim sistemlerinin kalitelerinin birgöstergesi ve eğitim politikalarında değişimihtiyacının belirleyicileri olmaları sebebiyle öğrencilerinakademik başarılarını ve akademik performanslarınıetkileyen faktörler incelenmelidir. Akademik yetkinlik (academic competencies) hem bir öğrencininperformansını hem de bu performansı değerlendirmeküzere kullanılan standartları işaret ederken; akademikyetkinlik akademik başarı için gerekli olan ve öğrencininbeceri, tutum ve davranışlarını içeren çok boyutlubir yapıdır. Akademik yetkinlik, “akademik bilgi ve beceri” (yani temelakademik ve(ya) uygulamalı bilişsel bilgi ve beceriler) ile“akademik yetkinlik araçları” (yani bu bilgi ve beceriyi edinmesine katkı sağlayacaktutum ve davranışlar) şeklindeiki temel bileşenden oluşmaktadır.Yetkinlik temelli sistem ilk defa 1970’lerde ABD’de işperformansını ölçmeye yönelik uygulamaların mevcut ekonomik çerçevede başarısızolması sebebiyle ortaya çıkarken; 1990’larda, önce Lisbon ardından Bolognasüreçleri ile Avrupa’da yükseköğretimde yeterlilik konusundaönemli adımlar atılmıştır. 2008’de ise Avrupa Yaşam BoyuÖğrenmeYeterlilikler Çerçevesi (EuropeanQualifications Framework for Lifelong Learning_EQF) oluşturulmuştur.Türkiye’de dahil olmak üzere 39 ülke, kendi ulusal yeterlilik çerçeveleriniEQF’i temel alarak, farklı eğitim kademelerine görebelirlemiştir.Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi (TYYÇ) ile öğrencilerinherhangi bir programdan mezun olana kadar kazanmaları gereken bilgi (knowledge), beceri (skills) ve yetkinlikler (responsibility& autonomy) oluşturulur. EQF’te sorumlulukve özerklik olarak adlandırılan bu başlıkTürkiye’de yetkinlik şeklinde kullanılmaktadır.Ölçek geliştirme sürecinde, TYYÇ’de yer alan bilgi vebeceri alt başlıkları yerine sadece “yetkinlikler” alt başlığı vealtında yer alan ifadeler/maddeler dahil edilmiştir.Bunun sebebi hem bilgi ve becerilerin alan ve program temelli olması vegenellenebilirliğinin düşükolması hem de yetkinlikler altındaki tutum ve davranışlarınüniversite ve istihdam ilişkisini güçlendirmesi, buyetkinliklerin özellikle 21. yüzyıl becerileri ile temelden ilişkiliolmasıdır. Ölçeği isimlendirirken akademik yetkinlikleryerine “akademik yetkinlik araçları” ifadesini kullanmayı tercih edilmesindekisebep ise ölçekte yer alan maddelerin uluslararası literatürdeki yetkinlik(competencies) kavramının akademik bilgive beceri ile birlikte tamamlayıcısı olan akademik yetkinlik araçları(enablers) kavramına karşılık gelmesidir. AraştırmanınAmacı: Bu araştırmanın amacı,üniversite öğrencilerinin yükseköğretimdekazandırılması ya da geliştirilmesi hedeflenen akademik yetkinlik araçlarını nedüzeyde kazandıkları ya da geliştirdiklerine yönelik algılarını ölçen bir ölçek geliştirmektir. AraştırmanınYöntemi: Araştırmanın evrenini2015-2016 yılında İstanbul Üniversitesi’nde dört yıllık fakültelerde (tıp fakülteleride dahil edilmiştir) öğrenim gören Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı lisans öğrencileri oluşturmaktadır. %99güven seviyesi, %2 hata payı dikkate alınarak yapılan hesaplamada asgariörneklem sayısı 3914 olarak hesaplanmıştır. Uygulama sonucunda, en yaşlı öğrencinin 1960 ve engenç öğrencinin 2000 doğumlu olduğu ve ortalama yaşın 22 bulunduğu 5208 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerin2742’sinin (%52,65) kadın, 2405’inin (%46,18) erkek olduğu görülmektedir. TürkiyeYükseköğretimKurumunun EQF temelinde geliştirdiğiulusal yeterlilikler çerçevesinde belirlediği veöğrencilerinlisans eğitimlerisürecinde geliştirmesini beklediğiyetkinlikleri ölçmede kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir veri toplamaaracının geliştirilmesi amacıyla hazırlanmış olanAkademik Yetkinlik Araçları Değerlendirme Ölçeği (AYADÖ) 20maddeden oluşmaktadır. “1=Hiç” ve “5= Her Fırsatta” şeklindepuanlanmaktadır. Ters puanlanan bir madde yer almamaktadır. Ölçekten toplam birskor elde edilmekte, bu skor öğrencinin üniversitesindenakademik yetkinlik araçlarını ne düzeyde kazandığını/edindiğinidüşündüğünügöstermektedir. Araştırmanın Bulguları:Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçekte yer alan maddeler; ÖğrenmeYetkinliği, İletişim veSosyal Yetkinlik ve Ödev ve Sorumluluk Yetkinliği başlıklarıaltında üç faktöre yüklenmiştir. Bu üç faktör toplamvaryansın %51’ni açıklamaktadır. Varimax rotasyon sonucunda maddelerin faktöryükleri 0.44 - 0.82 arasında değişmektedir.Ölçeğinbütünü için Cronbach Alpha değeri 0.90’dır. Alt başlıklarınCronbach Alpha değerinin 0.80 üzerinde olmasıhem ölçeğinbütün olarak hem de alt boyutların kendi içinde tutarlı olduğunugöstermektedir. Faktör bazında ayırt edicilik analizinde tüm gruplar içinfarklılıkların istatistiksel olduğu (p,05). Fakültelere göreAkademik Yetkinlik Araçları Değerlendirme Ölçeğipuanları dikkate alındığında fakülte farkıgözetmeksizin örneklemdeki öğrencilerin akademikyeterlilikler ölçeğine ilişkinaritmetik ortalamaları () 61,17 (ss=15,92) olarak elde edilmiştir.AYADÖ puanları fakülte değişkeninegöre anlamlı fark göstermiştir (F=42,82; p
Purpose: This study aims to determinehow university students evaluate the academic enablers they have acquired. Tothis end, the Assessment Scale of the Academic Enablers (ASAE) was developedand applied to 5,208 university students to test its validity and reliability. Research Methods: The study employed a quantitative research design during the datacollection and the analysis phases. Findings: TheASAE consists of 20 items and three sub-factors: (i) learning competencies,(ii) communication and social competencies, and (iii) homework andresponsibility competencies. Item-total correlations were found to vary from0.44 to 0.70 and factor-loading values from 0.44 to 0.82.The three factors explain 51% ofthe total variance and the scale’s reliability coefficient is 0.90. Resultsshow that gender makes a significant difference in ASAE scores in favor ofwomen. Also, the mean scores differed statistically depending on faculty.Particularly, students in the Faculty of Education obtained the highest scoresin all factors; on the other hand students in the Faculty of Law earned mostlythe lowest scores.Implications for Research and Practice: The results show thatthe ASAE is a valid and reliable measurement tool that universities in Turkeycan use to evaluate their success in using academic enablers for increasingstudents’ academic success.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: