Investigation of the Relationship between Learning Process and Learning Outcomes in E-Learning Environments

Autor: YURDUGÜL, Halil, MENZİ ÇETİN, Nihal
Jazyk: angličtina
Rok vydání: 2015
Předmět:
Zdroj: Volume: 15, Issue: 59 57-74
Eurasian Journal of Educational Research
ISSN: 1302-597X
2528-8911
Popis: Problem durumu: Geleneksel öğrenmeortamlarından çevrimiçi ortamlara geçişte öğrenen profili de değişimeuğramıştır. Zaman ve mekan kısıtlaması olmaması çevrimiçi öğrenme ortamlarındabireyi bağımsız hale getirerek öğrenen özerkliği kavramını gündeme getirmiştir. Bireyin kendiöğrenmesinin sorumluluğunu almaya yönelik becerisi şeklinde tanımlananözerklik, öz-düzenlemeli öğrenme, öz-güdümlü öğrenme ve üstbiliş çalışmasüreçlerini içine alan bir şemsiye kavramdır. Birer psiko-eğitsel yapı olan motivasyon ve öğrenme stratejileri de buşemsiye kavramın altında yer almaktadır. Biggs ve Moore’un önerdiği öğrenmede 3P modeli, öğrenmesüreçleri ve çıktıları için uygun bir kuramsal çerçeve sunmaktadır. Modele göreilk P (presage),öğrenme sürecininöğrenen ile ilgili değişkenlerini, öğrenenin ön bilgilerini, kişiliközelliklerini ve hazır bulunuşluğunu ifade etmektedir. İkinci P (process), öğrenme sürecinde bireyinmotivasyonu, davranışları ve öğrenme stratejilerini içermektedir. Diğer birdeyişle süreç değişkeni belirli bir öğrencinin girdi unsurlarını ele alışbiçimini göstermektedir. Son P(product) ise öğrenme çıktılarının niteliği ve niceliği ile ilgilidir.Öğrenme ürünlerinin formal ve informal değerlendirmesi, algılanan öğrenme vetatmin düzeyi bu sürecin öğeleridir. Bu çalışmada modelin süreç ve çıktıdeğişkenleri üzerinde durularak öğrenme süreçlerinin öğrenme çıktılarıüzerindeki etkisi incelenmiştir. Öğrenme çıktıları ise a)algılanan öğrenmedüzeyi ve b) gerçekleşen öğrenme düzeyi olarak iki farklı formda ele alınmış,aynı zamanda bu iki öğrenme çıktısı arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmanınamacı: Bu çalışmada 3P modelinin süreç ve çıktı değişkenleriüzerinde durularak öğrenme süreçlerinin öğrenme çıktıları üzerindeki etkisiincelenmiştir. Öğrenme çıktıları a)öğrenmealgısı ve b)öğrenme performansı olmak üzere iki boyutta ele alınmış, öğrenmealgısı ile öğrenme performansı arasındaki ilişki incelenmiştir. AraştırmanınYöntemi: Çalışmada 3P modeli temelinde ilişkiselaraştırma deseni kullanılmıştır. Bilgisayar Ağları ve İletişim dersine devam eden lisansdüzeyinde 68 öğrenci çevrimiçi öğrenme ortamında Öğrenme Yönetim Sistemiaracılığıyla öğrenme yaşantısı geçirmişlerdir. Çalışmada öğrencilerinöğrenme çıktılarını belirlemek amacıyla iki farklı ölçme aracı kullanılmıştır: a) Algılanan öğrenme düzeyi, 6maddeden oluşan Çevrimiçi Öğrenme Algısı Ölçeği ile belirlenmiştir. Ölçekte yeralan 6 maddenin öz değeri 1’den büyük tek faktör altında toplandığıgörülmüştür. Araştırmacılar tarafından geliştirilen ölçeğin Cronbach Alfadeğeri .93 olarak bulunmuştur. b) Gerçekleşen öğrenme düzeyini ortayakoymak amacıyla 20 maddelik akademik başarı testi uygulanmıştır. Uzmangörüşleri ve dersin kazanımlarına dayalı olarak kapsam geçerliği sağlanan butestin iç tutarlık katsayısı .76olarak bulunmuştur. Araştırmada kullanılan üçüncü ölçme aracı olaraköğrenenlerin öğrenme yaklaşımlarını (derin ve yüzeysel) Öğrenme YaklaşımlarıÖlçeği kullanılmıştır. Belirtilen psiko-eğitsel yapılar arasındaki ilişkilerYapısal Eşitlik Modellemesi (YEM) ile incelenmiştir. AraştırmanınBulguları: YEM analizine göre öğrenenlerinöğrenme yaklaşımları öğrenme algısı üzerinde anlamlı bir etkiye sahiptir. Diğeryandan yüzeysel yaklaşımın öğrenme algısı üzerinde anlamlı bir etkisigörülmemiştir (p>.05). Derin strateji yaklaşımı öğrenme performansını olumlu yönde etkilerkenderin motivasyon ve öğrenme performansı arasında anlamlı bir ilişki ortayaçıkmamıştır. Öğrenme performansı yüzeysel yaklaşımlardan olumsuz yöndeetkilenmektedir (p
Problem Statement: Learners can access and participate in online learningenvironments regardless of time and geographical barriers. This brings up theumbrella concept of learner autonomy that contains self-directed learning,self-regulated learning and the studying process. Motivation and learningstrategies are also part of this umbrella concept. Taking into considerationlearning processes and outcomes together, Biggs’ 3P model of learning is used as the theoretical framework. Thefirst P was defined as learningpresage and included learning inputs such as learner variables, priorknowledge, learner readiness, personality, etc. The second P was considered the learning process, which covers learnermotivation and learning strategies. The last P was suggested as learning outcomes (product) which consist of theresults of formal and informal assessment, perceived learning, self-concept,satisfaction, etc. Purpose of Study: In this study, we especially considered thelearning process and the learning outcomes and investigated the effects oflearning process on learning outcomes. In addition, we took into considerationthe two dimensions of learning outcomes as a)perceptions of learning, and b)performances of learning, respectively. Also, we investigated the relationshipbetween learners’ perceptions of learning and performance of learning. Methods: Relational scanning model was used based on the 3P model. Within theComputer Networks and Communication Course, 68 students participated in the study.Study Process Questionnaire, OnlineLearning Perception Scale and performance test were used to identify studentlearning processes and outcomes. Associations between these psycho-educationalconstructs were examined through Structural Equation Model (SEM). Findings and Results: According to SEM analysis, learners’approaches to learning have a significant effect on their perception oflearning. Conversely, the effects of surface approaches on learners’ perceptionof learning was not statistically significant (p>.05). Whereas deep strategyapproaches have significant effects on performance of learning, therelationship between deep motivation and performance of learning was notsignificant. Performance of learning was negatively affected by surface approaches(p
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: