Стандартизация профессионального образования на основе компетентносного подхода

Autor: Luzan, Petr, Paschenko, Tetyana, Vanina, Natalia, Kolisnyk, Nadiia
Jazyk: ukrajinština
Rok vydání: 2018
Předmět:
Zdroj: ScienceRise: Pedagogical Education; № 5 (25) (2018); 32-35
ISSN: 2519-4976
2519-4984
Popis: У статті узагальнено окремі аспекти компетентнісного підходу у професійній освіті, обґрунтовується визначення поняття «стандартизація професійної освіти»; визначено зміст, етапи та результати стандартизації професійної освіти. Виокремлено чотири взаємопов’язаних, послідовних етапи досягнення належних рівнів якості підготовки фахівців.Засобами теоретичного пошуку встановлено, що якщо стандартизацію професійної освіти слід розглядати не лише як «процедуру розроблення та затвердження стандарту», а і як офіційно встановлений порядок виконання його положень та дотримуватися вимог до компетентнісної підготовки випускників на етапах цілепокладання, відбору та структурування змісту освіти, організації оволодіння учнями, студентами компетентностями, оцінювання компетентнісних досягнень учнів, студентів і випускників то є можливість суттєво підвищити якість функціонування професійної освіти, зокрема фахової передвищої.Було проведено експериментальне дослідження з метою з'ясування реального стану підготовки молодших спеціалістів коледжів та технікумів в аграрній, будівельній та машинобудівній галузях. У дослідженні було виявлено, що 61,3 % вчителів регулярно використовують освітньо-кваліфікаційні характеристики, навчально-професійну програму молодшого спеціаліста з розробки освітніх документів; 23,3 % лише при підготовці робочої навчальної програми; 9,1 % – використовують ці документи надзвичайно рідко; взагалі не використовують 6,3 % викладачів технікумів та коледжів. Вивчення рівня готовності до стандартизації професійно-технічної освіти продемонструвало таку тенденцію: високий рівень готовності до стандартизації освіти на компетентній основі становив лише 10,8 % в аграрних освітніх закладах, 17,5 % в машинобудівельних та 48 % в коледжах і технікумах будівельної галузі.Зроблено висновок про те, що сучасний стан підготовки молодших спеціалістів аграрної, будівельної та машинобудівної галузей характеризується системою організаційних деструктивних факторів, що обумовлюють гостру необхідність у розробці комплексу заходів щодо раціоналізації стандартизації освіти
В статье обобщены отдельные аспекты компетентностного подхода в профессиональном образовании, обосновывается определение понятия «стандартизация профессионального образования»; определено содержание, этапы и результаты стандартизации профессионального образования. Выделены четыре взаимосвязанных, последовательных этапа достижения надлежащих уровней качества подготовки специалистов.Средствами теоретического поиска установлено, что если стандартизацию профессионального образования следует рассматривать не только как «процедуру разработки и утверждения стандарта», но и как официально установленный порядок выполнения его положений и соблюдать требования к компетентносной подготовке выпускников на этапах целеполагания, отбора и структурирования содержания образования, организации овладения учащимися, студентами компетенциями, оценка компетентностей учащихся, студентов и выпускников, то есть возможность существенно повысить качество функционирования профессионального образования.Было проведено экспериментальное исследование с целью выяснения реального состояния подготовки младших специалистов колледжей и техникумов в аграрной, строительной и машиностроительной отраслях. В исследовании было обнаружено, что 61,3 % учителей регулярно используют образовательно-квалификационные характеристики, учебно-профессиональную программу младшего специалиста по разработке образовательных документов; 23,3 % всего при подготовке рабочей учебной программы; 9,1 % - используют эти документы чрезвычайно редко; вообще не используют 6,3 % преподавателей техникумов и колледжей.Изучение уровня готовности к стандартизации профессионально-технического образования продемонстрировало такую тенденцию: высокий уровень готовности к стандартизации образования на компетентной основе составлял лишь 10,8 % в аграрных образовательных учреждениях, 17,5 % в машиностроительных и 48 % в колледжах и техникумах строительной отрасли.Сделан вывод о том, что современное состояние подготовки младших специалистов аграрной, строительной и машиностроительной отраслей характеризуется системой организационных деструктивных факторов, обусловливающих острую необходимость в разработке комплекса мер по рационализации стандартизации образования
The article summarizes some aspects of the competence approach in vocational education, substantiates the definition of "standardization of vocational education"; The content, stages and results of standardization of vocational education are defined. There are four interrelated, successive stages of achieving the appropriate levels of quality of training specialists.The theoretical search found that if the standardization of vocational education should be considered not only as "the procedure for the development and approval of the standard", but also as an officially established procedure for the implementation of its provisions and adhere to the requirements for the competent training of graduates at the stages of goal-setting, selection and structuring of the content of education, mastering students, students competencies, assessing competency achievements of students, students and graduates (in particular, independent), then there is a possibility to substantially increase the quality of the functioning of vocational education, in particular, professional advance.An experimental study was conducted to find out the actual state of training of junior college and technical colleges in the agrarian, construction and engineering sectors. The study found that 61.3% of teachers regularly use educational qualifications, a training program for a junior specialist in the development of educational documents; 23,3% only when preparing a working curriculum; 9.1% - use these documents extremely rarely; 6.3% of teachers of colleges and colleges do not use at all.The study of the level of readiness for the standardization of vocational education demonstrated the following tendency: the high level of readiness for standardization of education on a competent basis was only 10.8% in agrarian educational institutions, 17.5% in machine-building and 48% in colleges and technical schools in the construction industry.It is concluded that the current state of training of junior specialists in the agrarian, construction and engineering sectors is characterized by a system of organizational destructive factors that determine the urgent need to develop a set of measures to rationalize the standardization of education
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: