ПРОБЛЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ: ВІТЧИЗНЯНИЙ КОНТЕКСТ ДОСЛІДЖЕННЯ

Jazyk: angličtina
Rok vydání: 2022
Předmět:
Zdroj: Zhytomyr Ivan Franko state university journal. Рedagogical sciences; No. 4(111) (2022): Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; 47-61
Czasopismo Żytomierskiego Państwowego Uniwersytetu imienia Iwana Franki; Nr 4(111) (2022): Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; 47-61
Вестник Житомирского государственного университета имени Ивана Франко. Педагогические науки; № 4(111) (2022): Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; 47-61
Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; № 4(111) (2022): Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; 47-61
ISSN: 2663-6387
2664-0155
Popis: The article, based on the analysis of scientific sources and the results of author’s own research, considers the problem of professional training in general and highlights the features of professional training of future teachers of mathematics in particular. It has been established that today there is a wide range of research on the solution of above-mentioned problematic issue, in particular, there is no ambiguity regarding the definition of the professional training of the future teacher. Ukrainian scientists consider professional training as: a purposeful process; a system of corresponding measures; a system of professional training; the goal and result of activity; the acquisition of professional education, as a set of special knowledge, abilities and skills already acquired by a person, as well as a personal achievement on the way to the formation of readiness for the realization of personality in the future professional activity. It was found that the essence of the concept of "professional training of a teacher" should be specified by the peculiarities of pedagogical activity, thus the differences in subject specialization should be accounted for, and, among the priority tasks of professional training, the formation of professional competence in future mathematics teachers is defined. The analysis carried out made it possible to formulate the following: the professional training of a future teacher of mathematics is a purposeful, specially organized educational process that ensures the achievement of the appropriate level of pedagogical and mathematical (subject) knowledge, abilities, skills, as well as the development of personal qualities of future specialists with the aim of forming in them a professional competence. In the structure of professional competence of future teachers of mathematics, key, basic and specialized subject competences, as well as mathematical, methodical, communicative, informational and psychological-pedagogical components are highlighted. It is substantiated that only a high level of development of each component can ensure the formation of professional competence of future specialists. It has been established that due to the modernization processes in education, special importance is now attached to methodical competence, which includes the teacher's assimilation of new methodical and pedagogical ideas, approaches to teaching mathematics. However, at present, all aspects of the problem cannot be considered to have been finally solved. Prospects for further research are outlined in the development of theoretical and methodological foundations of professional training of future teachers of mathematics in the conditions of graduate education.
У статті на основі аналізу наукових джерел та власних досліджень розглянуто проблему професійної підготовки та виділено особливості професійної підготовки майбутніх учителів математики. Встановлено, що на сьогодні існує широкий спектр досліджень щодо її вирішення, зокрема, немає однозначності щодо визначення професійної підготовки майбутнього вчителя. Українські вчені розглядають професійну підготовку як цілеспрямований процес, систему цілеспрямованих заходів, систему професійного навчання, мету і результат діяльності, набуття професійної освіти, як сукупність уже набутих людиною спеціальних знань, умінь та навичок, а також як особистісне досягнення на шляху формування готовності до реалізації особистості у майбутній фаховій діяльності. З’ясовано, що формулювання поняття "професійна підготовка вчителя" повинне конкретизуватися особливостями педагогічної діяльності, враховувати відмінності предметної спеціалізації, а серед пріоритетних завдань професійної підготовки визначено формування в майбутніх учителів математики професійної компетентності. Здійснений аналіз дозволив сформулювати: професійна підготовка майбутнього вчителя математики – це цілеспрямований, спеціальним чином організований освітній процес, що забезпечує досягнення належного рівня педагогічних і математичних (предметних) знань, умінь, навичок, а також розвиток особистісних якостей майбутніх фахівців з метою формування в них професійної компетентності. У структурі професійної компетентності майбутніх учителів математики виділено ключові, базові та спеціалізовані предметні компетентності, а також математичну, методичну, комунікативну, інформаційну та психолого-педагогічну складові. Обґрунтовано, що лише високий рівень розвитку кожної компоненти може забезпечити формування професійної компетентності майбутніх фахівців. Встановлено, особливе значення завдяки процесам модернізації в освіті нині приділяється методичній компетентності, яка включає засвоєння педагогом нових методичних і педагогічних ідей, підходів до навчання математики. Однак наразі не можна вважати остаточно вирішеними усі аспекти проблеми. Перспективи подальших досліджень окреслено в розробленні теоретичних та методичних засад професійної підготовки майбутніх учителів математики в умовах ступеневої освіти.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: