ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Jazyk: ukrajinština
Rok vydání: 2022
Předmět:
Zdroj: PSYCHOLOGY AND SOCIAL WORK; No. 1(53) (2021); 9-25
Психология и социальная работа; № 1(53) (2021); 9-25
Психологія та соціальна робота; № 1(53) (2021); 9-25
ISSN: 2707-0409
2707-0417
Popis: In the article an author is carry out the short analysis of psychologicalsources from the study of problem of emotional intellect. On the basisof theoretical analysis generalized given in relation to the features ofemotional intellect, that includes ability to watch the own feelings andfeelings of other people, distinguish them and use this information fora management thinking and activity. The basic theoretical and experimentalachievements of scientific researches that touch the aspects ofproblem of emotional intellect are outlined. Scientific and methodological,domestic and foreign sources on special pedagogy and psychology aresystematized.Theoretical analysis of the problem of emotional intelligence suggeststhat EI in general is considered as a cognitive-personal education withthe most pronounced cognitive component, as a set of mental abilities tounderstand and manage emotions, as well as knowledge, skills, operationsand strategies of intellectual activity. associated with the processing andtransformation of emotional information.Theoretically, it has been found that students with intellectual disabilitieshave an immaturity of the emotional sphere and primitive emotionalresponse.The obtained data are the basis for the development of a system ofmeasures aimed at the successful adaptation of these children to societyand will contribute to the effective acquisition of emotional competence.Thus, it can be argued that the problem in question is relevant in severalrespects: theoretical, because, as noted above, it is underdeveloped,social — since human civilization may be in a state of self-destruction if the emotions are further considered. as opposing the mind, as being inaccessibleto conscious control and regulation, in psycho-pedagogical — ifon the basis of experimental study of the peculiarities of the course ofemotional processes and states and stable properties of the personalitynot scientifically substantiated approaches to the targeted formation intraining and education emotional reasonable business training.
В статье автором осуществлен краткий анализ психологических источников по изучению проблемы эмоционального интеллекта. На основе теоретического анализа обобщены данные об особенностях эмоционального интеллекта, включая способность отслеживать собственныечувства и чувства других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и деятельностью. Определеныосновные теоретические и экспериментальные достижения научныхисследований, касающихся аспектов проблемы эмоционального интеллекта. Установлены основные механизмы развития эмоционального интеллекта. Систематизированы научно-методические, отечественныеи зарубежные источники со специальной педагогики и психологии.Теоретический анализ проблемы эмоционального интеллекта позволяет утверждать, что эмоциональный интеллект в целом рассматривается как когнитивные образования с наиболее выраженным когнитивным компонентом, как совокупность умственных способностейк пониманию эмоций и управлению ими, а также знаний, умений инавыков, операций и стратегий интеллектуальной деятельности, связанных с обработкой и преобразованием эмоциональной информации.Теоретически установлено, что у школьников с нарушениямиинтеллектуального развития отмечается незрелость эмоциональнойсферы и примитивность эмоционального реагирования. Полученныетеоретические данные являются основой для проведения экспериментального исследования и разработки системы мероприятий, направленных на успешную адаптацию этих детей к социуму и способствовать эффективному овладению эмоциональной компетентности.Таким образом, можно утверждать, что данная проблема актуальнав нескольких аспектах: теоретическом, так как она, как уже отмечалось выше, недостаточно разработана в социальном, поскольку человеческая цивилизация может оказаться в состоянии саморазрушения,в случае, если и в дальнейшем эмоции будут рассматриваться как противоположные разуму, как являющиеся недоступными сознательномуконтролю и регулированию; в психолого-педагогическом, если на основании экспериментального изучения особенностей течения эмоциональных процессов и состояний и устойчивых свойств личности небудут разработаны научно обоснованные подходы к целенаправленному формированию в процессе обучения и воспитания эмоциональнойразумности субъектов обучения.
У статті автором здійснено короткий аналіз психологічнихджерел з вивчення проблеми емоційного інтелекту. На основітеоретичного аналізу узагальнено дані щодо особливостей емоційного інтелекту, що включає здатність відстежувати власніпочуття і почуття інших людей, розрізняти їх і використовувати цю інформацію для управління мисленням і діяльністю.Окреслено основні теоретичні та експериментальні здобуткинаукових досліджень, що стосуються аспектів проблеми емоційного інтелекту. Встановлено основні механізми розвиткуемоційного інтелекту. Систематизовано науково-методичнівітчизняні та зарубіжні джерела зі спеціальної педагогіки тапсихології.Теоретичний аналіз проблеми емоційного інтелекту дає змогустверджувати, що емоційний інтелект в цілому розглядається як когнітивноособистісне утворення з найбільш вираженимкогнітивним компонентом, як сукупність розумових здТеоретично з’ясовано, що у школярів з порушеннями інтелектуального розвитку відмічається незрілість емоційної сфериі примітивність емоційного реагування. Одержані теоретичнідані є підґрунтям для проведення експериментального дослідження та розроблення системи заходів, спрямованих науспішну адаптацію цих дітей до соціуму та сприятимуть ефективному опануванню емоційною компетентністю.Таким чином, можна стверджувати, що означена проблемає актуальною у декількох аспектах: теоретичному, оскількивона, як зазначалось вище, є недостатньо розробленою, у соціальному — оскільки людська цивілізація може опинитисьу стані саморуйнування, у разі, якщо й надалі емоції будутьрозглядатись як протилежні розуму, як такі, що є недоступними свідомому контролю і регулюванню, у психолого-педагогічному — якщо на підставі експериментального вивченняособливостей перебігу емоційних процесів і станів та стійкихвластивостей особистості не буде розроблено науково обґрунтовані підходи до цілеспрямованого формування в процесі навчання та виховання емоційної розумності суб’єктів навчання.ібностей до розуміння емоцій і управління ними, а також знань,умінь і навичок, операцій і стратегій інтелектуальної діяльності, пов’язаних з обробкою і перетворенням емоційної інформації.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: