FORMATION OF MOTIVATION FOR PROFESSIONAL ACTIVITY OF UNIVERSITY TEACHERS AS A CONDITION FOR THEIR HIGH LEVEL OF PROFESSIONALISM
| Jazyk: | ukrajinština |
|---|---|
| Rok vydání: | 2023 |
| Zdroj: | Humanization of training-educate process; No. 1(103) (2023): Humanisation of educational-upbringing process; 100-109 Гуманизация учебно-воспитательного процесса; № 1(103) (2023): Гуманізація навчально-виховного процесу; 100-109 Гуманізація навчально-виховного процесу; № 1(103) (2023): Гуманізація навчально-виховного процесу; 100-109 |
| ISSN: | 2077-1827 |
| Popis: | The article reveals the problem of forming the motivation of the professional activity of teachers of higher education institutions, as well as the conditions of their high professionalism; it is emphasized that the problem of professional motivation of higher school teachers is primarily related to modernization processes in education and socio-economic transformations taking place today in society, which initiates the modern teacher to continuous professional self-improvement, which ensures his competitiveness in the labor market. It is proved that motives are complex psychological formations that induce a person to conscious actions and deeds. It is these conscious motives that cause purposeful activity to master professionally significant knowledge and skills by future specialists, which further ensure their effective professional activity. Professional motivation as a complex correlation of various motivations and motives of the individual is the driving force behind the development of professionalism, it serves both as a factor and a mechanism for the development of a higher education professional. Its role as a factor is manifested in the degree of severity in relation to any type of professional activity. As a mechanism, motivation determines the development of the professionalism of a university teacher as a whole, functioning in unity with the mechanisms of identification, individualization and reflection. With the help of V Semychenko professional activity motivation methodology, three groups of higher education workers (teachers; candidates of sciences and associate professors; professors) were studied. it is concluded that the motivational core of teachers includes such motives as “health”, "knowledge of the new in the world, nature, man"; this group of teachers is characterized by a pronounced focus on work, they use all the time to do something, not sparing weekends, vacations and others. The work of a teacher brings them more joy and pleasure than any other occupation; labor motivation is generated directly by teaching activity, its content, conditions, organization of the labor process, work regime; the factors influencing the productivity of the process of formation of professional motivation of teachers of higher educational institutions were determined: we attributed the following to significant psychological factors: the content of the value-semantic sphere of the teacher, the degree of severity of his motivation for the main types of activities at the university (research, scientific and methodological, proper pedagogical), as well as the personal characteristics of the teacher, accumulating in professionally important qualities. В статті розкривається проблема формування мотивації професійної діяльності викладачів закладів вищої освіти як умови їх високого професіоналізму; акцентовано, що проблема професійної мотивації викладачів вищої школи, пов’язана передусім, з модернізаційними процесами в освіті та соціально-економічними трансформаціями, що відбуваються сьогодні в суспільстві, що ініціює сучасного педагога до безперервного професійного самовдосконалення, що забезпечує його конкурентоспроможність на ринку праці. Доведено, що мотиви є складними психологічними утвореннями, які спонукають людину до свідомих дій та вчинків; саме ці усвідомлені спонукання, що зумовлюють цілеспрямовану діяльність до оволодіння майбутніми фахівцями професійно значущих знань та вмінь, що надалі забезпечують їхню ефективну професійну діяльність. Професійна мотивація як складне співвідношення різних спонукань і мотивів особистості виступає рушійною силою розвитку професіоналізму, вона є одночасно фактором та механізмом розвитку професіонала вищої школи. Її роль як фактора проявляється у ступені виразності по відношенню до якогось виду професійної діяльності. Як механізм мотивація визначає розвиток професіоналізму викладача вузу загалом, функціонуючи у єдності з механізмами ідентифікації, індивідуалізації та рефлексії. За допомогою методики мотивації професійної діяльності В. Семиченко досліджувалися три групи працівників вищої школи (викладачі; кандидати наук та доценти; професори); зроблено висновок, що до мотиваційного ядра викладачів увійшли такі мотиви, як «здоров'я», «пізнання нового у світі, природі, людині»; дана група викладачів характеризується вираженою орієнтацією на працю, вони використовують постійно для того, щоб щось зробити, не шкодуючи вихідних днів, відпустки та інші. Праця викладача приносить їм більше радостей та задоволення, ніж якісь інші заняття; трудова мотивація породжується безпосередньо викладацькою діяльністю, її змістом, умовами, організацією трудового процесу, режимом праці. Визначено фактори, що впливають на продуктивність процесу формування професійної мотивації викладачів вищих навчальних закладів: до головних психологічних чинників були віднесені наступні: зміст ціннісно-смислової сфери викладача, ступінь виразності його мотивації на основні види діяльності у закладі вищої освіти (науково-дослідна, науково-методична, власне-педагогічна), а також особистісні особливості викладача, що акумулюються у його професійно важливих якостях. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|