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Les enseignant·e·s s’appuient dans leur pratique professionnelle quotidienne sur des ressources qui les aident à préparer et enrichir leurs cours. Nous nous intéressons ici aux ressources en éducation aux médias et à l’information (EMI) mises à leur disposition. Si de nombreux acteurs privés et publics en produisent (Frau-Meigs et al., 2014), le CLEMI, organe de l’Éducation nationale chargé du déploiement de l’EMI dans l’ensemble du système éducatif français, en est le principal pourvoyeur. Quel est leur rôle dans la médiation des savoirs sur les médias ? Quels sont les discours et valeurs qui y sont véhiculés ? L’étude des brochures « Éducation et médias, on apprend ! » de 2010 à 2019 permet de répondre à ces questions. Tout d’abord, ces ressources sont de deux ordres : définitionnelles (permettant de baliser le périmètre de l’EMI) et pédagogiques. Ces dernières décrivent des séquences « clés en main » à réaliser en classe dans le premier et le second degré ; elles visent à faciliter la prise en main de l’EMI, anticipant les craintes et obstacles rencontrés par les enseignant·e·s. Elles opèrent également un cadrage du champ médiatique, valorisant particulièrement l’information journalistique. Par leur biais, nous pouvons observer le rôle du CLEMI dans la médiation des savoirs : il sélectionne, organise et réécrit l’information au sujet des médias, afin de la transmettre aux enseignants, adaptant ainsi des savoirs « savants » à la réalité du contexte scolaire et aux besoins de l’institution. Teachers rely, in their daily professional practice on resources, which help them prepare and enrich their lectures. In this article, we study institutional media and information literacy resources produced for them. If many private and public actors take part in their production (Frau-Meigs et al., 2014), the CLEMI, an organ of the French Ministry of Education, is their main provider. What is their role in the mediation of knowledge about the media? What discourses and values do they carry? The study of the brochures “Éducation et medias, on apprend !”, from 2010 to 2019, will allow us to answer those questions. These brochures are manifold: they are definitional resources (defining the perimeter of media and information education), and also educational resources. These describe “turnkey” sequences to be carried out in the classroom in primary and secondary education; they aim to facilitate the handling of media and information education, anticipating the fears and obstacles encountered by teachers. They also provide a framework for the media field, promoting journalistic information. Through them, we can observe the role of CLEMI in the mediation of knowledge: it selects, organises and rewrites information about the media in order to transmit it to teachers, thus adapting “learned” knowledge to the reality of the school context and to the needs of the institution. |
