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This article enquires into sketch-noting as an activity designed to create and use visual metalinguistic devices to understand and teach English as a foreign language (EFL) in secondary school. It presents an experiment implemented in a class of language trainee teachers through which learning processes (Fernandes, M. A., Wammes, J. D., & Meade, M. E., 2018) already identified in relation to sketch-noting are exploited in a teaching-learning relationship, in order to explore the possibilities offered by sketch-noting and drawing to work out one’s own metalinguistic device to learn and teach English as a Foreign Language (EFL). The analysis highlights the numerous assets of resorting to sketch-noting in EFL class, through the example of English syntax. It allows learners to take their time to reflect on an issue, relying on a medium that keeps track of the evolution of their reflection, within a system from which they do not feel estranged. Their visual productions may be used as assessments to implement remediation as well as metalinguistic devices to enhance learning processes. It is thus shown that these designs give access to personal mental spaces. Dans cet article, nous proposons d’explorer le potentiel de l’activité de sketch-noting en tant que créatrice de système métalinguistique pour enseigner et apprendre l’anglais langue étrangère (ALE) dans le système scolaire secondaire français. Nous présentons une expérience menée en classe avec des enseignants stagiaires en ALE, à travers laquelle les processus d’apprentissage favorisés par le dessin, déjà mis en évidence (Fernandes, M. A., Wammes, J. D., & Meade, M. E., 2018) sont mis à profit pour explorer plus avant la possibilité de créer un appareil métalinguistique personnel à chacun, pour apprendre et enseigner l’ALE. L’analyse des résultats met en évidence les nombreux avantages de recourir au dessin en classe de langue, en prenant appui sur un exemple d’enseignement de la syntaxe anglaise. Dessiner des schémas successifs permet aux stagiaires de réfléchir à une question tout en conservant une trace de l’évolution de leur réflexion, à l’intérieur d’un système qu’ils ont créé et que donc ils maîtrisent. Les schémas peuvent ainsi être utilisés comme supports d’évaluation puis de remédiation ou comme autant d’étapes vers l’élaboration d’un système métalinguistique destiné à favoriser l’apprentissage. Ainsi nous montrons que ces dessins matérialisent des espaces mentaux de réflexion personnelle. |
