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Au sein de l’enseignement supérieur français la pertinence du cours magistral fait régulièrement l’objet de débats, notamment en ce qui concerne les pratiques pédagogiques qui y sont mises en œuvre. Si la recherche s’est intéressée à plusieurs reprises à ce type de cours, peu de travaux se sont attachés à décrire de façon empirique les pratiques interactionnelles des enseignants durant ce type d’enseignements ni à identifier les facteurs qui influent sur ces pratiques. A partir des propos déclaratifs collectés auprès de 276 enseignants d’une université française, cet article vise à décrire la nature de ces pratiques mais également les liens qu’elles entretiennent avec des facteurs individuels et contextuels parmi lesquels sont considérées les compétences transversales des enseignants. Nos résultats conduisent notamment à reconsidérer l’idée selon laquelle le cours magistral interdit toute forme d’interactions entre enseignant et étudiants. In French higher education, the relevance of lectures is regularly a subject of debate, especially with regard to the teaching practices implemented in this teaching environment. While research has repeatedly focused on this type of teaching method, few studies have attempted to describe the interactional practices of teachers during lectures empirically, or to identify the factors that influence these practices. Based on data collected among 276 teachers at a French university, this article aims to describe the nature of these practices but also the links that they have with individual and contextual factors, among which the transversal skills of teachers are considered. Specifically, our results lead to reconsider the idea according to which lectures hinder any form of teacher-students interaction. |
