| Popis: |
Bu araştırmanın amacı, ''Birlikte öğretim yaklaşımlarından bir öğretim yapan birgözlemci modelinin, kaynaştırma ortamlarındaki sınıf öğretmenlerinin etkili öğretimbecerilerinden a) öğretimi planlama, b) öğretimi uygulama ve c) öğretimi değerlendirmebecerilerindeki etkililiğinin incelenmesidir''.Araştırmaya Ankara İli Mamak bölgesindeki ilkokullarda, özel gereksinimliöğrencilerin devam ettiği kaynaştırma ortamlarında görev yapan üç sınıf öğretmenikatılmıştır. Deneklerin seçimi için ön koşullar belirlenmiş, en az beş yıllık sınıföğretmenliği deneyimine sahip olan ve çalışmaya gönüllü katılmayı kabul eden üç kadınöğretmenle; tek denekli deneysel desenlerden ''Denekler Arası Çoklu Yoklama Deseni''kullanılarak gerçekleştirilmiştir.Deney süreci başlama düzeyinin belirlenmesi, Birlikte öğretim yaklaşımına ait biröğretim yapan bir gözlemci modeli ile öğretim uygulamaları, öğretim sırası değerlendirme,öğretim sonu değerlendirme ve izleme aşamalarından oluşmaktadır. Bir öğretim yapan birgözlemci modeli, planlama, öğretimi uygulama ve değerlendirme aşamalarındasunulmuştur. Öğretim aşamaları her denekle ölçüt temelli olarak düzenlenmiştir. Tümdeğerlendirme koşullarında deneklerle gerçekleştirilen planlama, öğretimi uygulama vedeğerlendirme aşamaları dikkate alınmıştır. Bu aşamaların her biri sonunda, her deneğinayrı ayrı etkili öğretim becerileri değerlendirilmiştir. Verilerin puanlamasında denekleringerçekleştirdikleri etkili öğretim davranış sayısı belirlenmiş ve Etkili Öğretim BecerileriKontrol Listesindeki ilgili aşamaya ait puanlama bölümüne işaret koyularak kayıtedilmiştir. Veriler görsel olarak gösterilmiş ve görsel olarak analiz edilmiştir.Araştırma bulguları, ''Birlikte öğretim yaklaşımına ait `bir öğretim yapan birgözlemci modelinin`, kaynaştırma ortamlarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin etkiliöğretim becerilerinin gelişiminin desteklenmesinde etkili olduğunu ve deneklerin Türkçedersi için birlikte öğretim yaklaşımına dayalı uygulama sürecindeki planlama, öğretimiuygulama ve değerlendirme becerilerine yönelik öğretim sonu kazanımlarını, çalışmatamamlandıktan 3 hafta ve 10 gün sonra da sürdürdüklerini göstermiştir. Ayrıca,öğretmenlerin birlikte öğretim yaklaşımına dayalı planlama, öğretimi uygulama veivdeğerlendirme becerilerine yönelik görüşleri alınmıştır. Öğretmenlerin birlikte öğretimuygulamalarının kendilerine, kaynaştırma ortamlarında özel gereksinimli öğrenciler içinöğretimsel düzenleme yapma, farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanarak ders planıhazırlama ve BEP'leri takip etmeye ilişkin çalışmalarında katkı sağladığı yönündedir. Sınıfiçi yapılan gözlemler ve izleme verilerine göre, öğretmenlerin sınıflarındaki özelgereksinimli öğrenciler için öğretimsel düzenlemelere yer verme düzeylerinde artışgözlenirken, Türkçe dersinde öğrencilerin BEP'lerini dikkate aldıkları, farklı öğretimmateryali kullanarak ders işledikleri ve performansa dayalı değerlendirmeyi etkili biçimdeyaptıkları belirlenmiştir. Ayrıca kişilerarası iletişim, fiziksel çevrenin etkili kullanımı,değerlendirme, planlama, sunum süreci, müfredata yönelik amaç belirleme ve bu amacayönelik öğretimsel düzenleme yapma, sınıf yönetimi alanında da kazanımlar elde ettiklerigözlemlenmiştir.Araştırmanın en ilginç bulgusu sınıf öğretmenlerinin planlama olmadığında dersiyetiştirememe ve özel gereksinimli öğrenciler dahil sınıftaki her öğrenci için etkili biröğretimin gerçekleşmediği durumudur. Birlikte öğretim uygulamalarında iyi bir planlamaile daha keyifli bir ders işlendiği ve dersin yetiştirildiği görülmüştür. Öğretmen görüşleride bu bulguyu destekler niteliktedir. Öğretmenler, birlikte öğretim yaklaşımıuygulamalarının zaman yönetimi ve her öğrencinin gereksinimlerinin belirlenereköğretimsel düzenleme yapabilme konusunda kendilerine oldukça çok kazanım sağladığını;başlangıç aşamasında zamanlama ve süreçteki rol paylaşımının nasıl yapılacağı ile ilgiliönyargılarının olduğunu, ancak sonuçta çalışmanın kendilerine mesleki beceriler açısındanoldukça katkı sunduğunu düşündüklerini belirtmişlerdir.Sonuç olarak öğretmenlerle yapılan görüşmeler, sınıf içi gözlemler, tutulan gözlemcigünlüğü kayıtları sonucunda birlikte öğretim yaklaşımı kaynaştırma ortamlarında etkili birbiçimde kullanılabilir. The aim of this study is to `investigate the effectiveness of an observer modelproviding 'joint teaching' approach in an inclusive environment on the development oftheir a) planning of teaching activities, b) implementation of teaching activities, and c)teaching evaluation skills.` In addition, the study also aims to determine the opinions ofteachers regarding the `observer model providing education according to the 'jointteaching' approach.`The study was conducted with the participation of three classroom teachers workingat elementary schools who provide education for students with special needs in the Mamakdistrict of Ankara Province. Prerequisites were determined for the selection of subjects.The study was conducted with three women teachers who have at least five years ofexperience in the profession, and who were volunteered to take part in the study. The studywas performed using the `Inter-Subject Multiple Exploratory Survey Design` which is asingle-subject survey design.The study consisted of different stages, which included the determination of thestarting level, teaching practices with observer model providing 'joint teaching' approach,evaluation of teaching sequence, post-teaching evaluation and the monitoring phase. Theobserver model providing 'joint teaching' is presented according to the planning, teachingpractices and evaluation. These teaching stages were organized for each subject based oncriteria. In all of the evaluation conditions, planning, educational practices and evaluationstages performed by each study subject were taken into consideration. At the end of eachone of these stages, the effective teaching skills of each subject were evaluated separately.During the scoring of the data, the number of effective teaching behavior exhibited by thesubjects was determined, and the Checklist for Effective Learning Skills was used torecord the performance of the subjects in the corresponding stages. Data were visuallyshown and visually analyzed.The study results indicated that the `observer model providing 'joint teaching'approach` is effective in contributing to the development of effective teaching skillsamong general education teachers working in inclusion environments; and that theviprogress and gains of the subjects from post-teaching with regards to the planning,teaching practices and evaluation stages of the `joint learning` approach contributed toeffective teaching performances in Turkish classes, which took place after 3 weeks and 10days after the completion of the study. Additionally, the opinions on teachers on theircompetences related to the planning, teaching practices and evaluation stages of the `jointlearning` practices were taken. These opinions are on the approach's contribution to theirteaching arrangements for students with special needs in inclusive environments, preparingteaching plans using different teaching methods and techniques and tracking ofindividualized education programs (IEPs). According to the in-class observations andmonitoring data, it is seen that there is an increase in the teaching arrangements forstudents with special needs in inclusive environments, they consider the IEPs of students inTurkish lessons, teach their courses with various teaching materials and they make theevaluation based on performance more effective. Additionally, it is seen that they gainedexperience in inter-personal communication, the effective use of physical environment,evaluation, planning, process of presentation, setting objectives for curriculum andarranging teaching activities in accordance with this objective. The most interesting data ofthe study is the transformation of the problems in preparing classes in due time when thereis no sufficient planning and the lack of effective education from each student in classincluding the students with special needs to a condition in which the classes become moreenjoyable by sufficient planning and they are prepared in due time in joint teachingapplications. Teachers' views on joint education approach are supporting these findings aswell. The teachers noted that they had certain prejudices regarding the timing and tasksharingin the beginning stages but nevertheless, the teachers generally expressed theopinion that this study and the joint learning approach had a noticeable contribution to theirprofessional skills on time management and teaching arrangements by determining theneeds of the students.As a result of the interviews with teachers, in-class observations, observer diaryrecords, it is seen that joint teaching can be used effectively in inclusive environments. 199 |
