| Popis: |
Uspešnost primene modela inkluzivnog vaspitanja i obrazovanja, pored objektivne spremnosti ustanova koja podrazumeva pripremljenost aktera i objekata za inkluzivni rad, zavisi i od subjektivne spremnosti, odnosno mišljenja, uverenja i percepcije svih aktera uključenih u inkluzivni proces o deci sa smetnjama u razvoju i inkluzivnom vaspitanju i obrazovanju. Sa ciljem utvrđivanja percepcije vaspitača o problemima u inkluzivnom vaspitno-obrazovnom radu u predškolskoj ustanovi realizovano je istraživanje tokom 2018. godine na uzorku od 99 vaspitača iz 10 vrtića iz Kraljeva. U istraživanju je primenjen Upitnik za ispitivanje stavova o inkluziji – SINKL 2.0 (Subotić, Anđić, 2016) koji je posebno adaptiran za primenu u predškolskom okruženju. Rezultati istraživanja pokazuju da su problemi u inkluzivnom vaspitnoobrazovnom radu, prema mišljenju vaspitača, prisutni u različitim domenima. Značajan broj vaspitača smatra da je teško održavati disciplinu u inkluzivnoj grupi (82%), te da deca sa smetnjama u razvoju ometaju vaspitno-obrazovni rad više nego druga deca (68%) i narušavaju kvalitet vaspitno-obrazovnog rada sa decom bez smetnji (58%). Kada su u pitanju relacije između učenika sa i bez smetnji vaspitači primećuju da deca sa smetnjama u razvoju nisu prihvaćena od strane ostale dece (66%), da su često agresivna prema drugoj deci (44%), dok deca bez smetnji zadirkuju decu sa smetnjama u razvoju (42%). Približno dve trećine ispitanih vaspitača smatra da je radni prostor predškolske ustanove dobro opremljen za rad sa decom sa smetnjama i da su im didaktička sredstva prilagođena, ali polovina od ukupnog broja ispitanih vaspitača nije zadovoljna saradnjom sa roditeljima dece sa smetnjama u razvoju. Takođe, vaspitači koji su tokom svog formalnog obrazovanja stekli znanja o deci sa smetnjama u razvoju ili pohađali dodatna ostručavanja percipiraju manje problema tokom inkluzivnog rada. Na osnovu rezultata istraživanja može se zaključiti da su, prema percepciji ispitanih vaspitača, prisutni određeni problemi u okviru inkluzivnog modela vaspitanja i obrazovanja, te da je potrebno kontinuirano jačati kompetencije vaspitača u domenu disciplinskih tehnika i rada na unapređivanju statusa deteta sa smetnjama u razvoju u inkluzivnoj grupi. |
