| Popis: |
Kimya genellikle zor bir ders olarak görülür ve bu öğrencileri kimya bilimi ile ilgiliçalışmalara devam etmekten alıkoyan bir sorundur. Bu nedenle hem öğrencilerin hem deöğretmenlerin hangi konularda ve neden zorlandığını belirlemek önemlidir. Bu çalışmakimya öğretim programında yer alan kimya konularının hem öğrenci hem de öğretmenleregöre zorluk derecelerinin ve nedenlerinin belirlenmesine odaklanmıştır. Bu amaçla kimyaprogramında yer alan konuların zorluk derecesini ölçen Kimya İçerik-Zorluk Ölçeği (KİZÖ)adı verilen ve demografik bilgilerin de yer aldığı yapılandırılmış 43 sorudan oluşan likerttipi bir ölçek geliştirilmiştir. Ayrıca anket uygulandıktan sonra gönüllülük esasına dayanarak10 kimya öğretmeni, 10 kimya öğretmen adayı ve 10 ortaöğretim öğrencisi ile yarıyapılandırılmış mülakatlar yapılarak neden zorlandıklarının belirlenmesine çalışılmıştır.viiiKimya İçerik-Zorluk Ölçeği (KİZÖ) ile Ankara’nın farklı liselerindeki 61 kimya öğretmeni,298 ortaöğretim öğrencisi ile bir Devlet Üniversitesinin Kimya Öğretmenliği Bölümündeöğrenim gören 93 öğretmen adayının düşünceleri belirlenmiştir. Kimya İçerik ZorlukÖlçeğinin PASW Statistics 18 (SPSS) programı kullanılarak gerçekleştirilen güvenirlikanalizinde ölçek toplamına ilişkin güvenirlik katsayısı (Cronbach Alpha) 0,951 olarakbulunmuştur. Ölçek bir grup öğrenciye iki hafta sonra tekrar uygulanarak ilk test ve son testsonuçları bağımsız (ilişkisiz) grup t-testi ile analiz edilmiş ve istatistiksel olarak anlamlı birfark bulunmamıştır (p=0,915>0,5). Elde edilen sonuçlar ölçekte listelenen 43 konudan 12konunun zor olarak nitelendirildiğini göstermiştir. Sonuçlar ayrıca öğretmen, öğretmenadayları ve orta öğretim öğrencilerinin zor buldukları kimya konularının arasında anlamlıbir fark olduğunu göstermiştir. Yani bazı konular öğretmen tarafından zor olaraktanımlanırken, öğretmen adayı ve ortaöğretim öğrencileri tarafından kolay olaraknitelendirilmiştir. Ayrıca ölçek puanlarının cinsiyet ve okul türü faktörlerine göre değiştiğibulunmuştur. Yarı yapılandırılmış mülakat analizleri öğrenme zorluğuna neden olarak farklıfaktörleri öne sürdüklerini göstermiştir. Kimya öğretmenleri çoğunlukla öğrencininmotivasyon eksikliğinden ve öğrenme ortamındaki materyal eksikliğini neden olarakgöstermiştir. Kimya öğretmen adaylarının ise çoğunlukla öğrenme ortamı ile dersin soyutdoğasını neden olarak gösterdiği tespit edilmiştir. Ortaöğretim öğrencilerinin sorununçoğunlukla öğretmen ve yönetim kadrosundan kaynaklandığını düşündüğü görülmüştür.Anahtar Kelimeler : Kimya Öğretim Programı, Kimya Zorluk Ölçeği, KimyaÖğrenmenin Güçlüğü Chemistry is often regarded as a difficult and cumbersome subject which is the prime reasonpreventing students to further their studies on this fascinating science. Therefore, it is crucialto identify the topics and the underlying reasons which cause this difficulty in its teachingand learning process. The present work focuses on the identification of difficulties inchemistry topics that chemistry teachers and students find difficult. For this purpose, aLikert-type scale consisting of 43 questions called Chemistry Content-Difficulty Scale(KIZÖ) was developed to measure the level of difficulty of the topics in the chemistrycurricula. The Chemistry Content-Difficulty Scale (KIZÖ) was applied to 61 chemistryteacher, 298 secondary education students working in various high schools in Ankaraprovince and 93 pre -service teachers studying in chemistry teaching department of a stateuniversity to have their opinions about this subject. After the application of thisquestionnaire 10 chemistry teachers, 10 secondary school students and 10 pre-serviceteachers were subjected to semi-structured interviews on voluntary basis to elucidate toreasons behind this difficulty. The performance reliability analysis using the PASWStatistics 18 (SPSS) program of the Chemistry Content Difficulty Scale showed that thexreliability coefficient (Cronbach Alpha) for the scale was 0.951. The scale was reapplied toa group of students two weeks after (post-test) its first application (pre-test) and pre-test andpost-test results were analysis with an independent (unrelated) group t-test revealed nostatistically significant difference (p = 0.915> 0.5). The results indicated that 12 of the 43topics listed on the scale were regarded difficult. The results also showed that there was asignificant difference between the chemistry topics that teachers, pre-service and secondaryschool students found difficult. In other words, while some subjects were defined ascomplicated by the teacher, they were described as easy by pre-service teachers or secondaryeducation students. It was found that scale scores vary according to gender and type of schoolstudied. Semi-structured interview analyses have shown that the participants suggestdifferent factors impairing the learning process. Chemistry teachers indicated that theproblem mostly stems from students and technical issues. On the other hand, the pre-serviceteachers attributed them to the abstract nature of the lecture and unsuitability of the learningmedium. Finally, according to the secondary education students, the problem mostlyoriginates from teachers and administrative staff.Key Words : Chemistry Curriculum, Difficulties, Chemistry Content-Difficulty Scale,Difficulties of Learning Chemistry |
