| Popis: |
Program geliştirme çalışmalarında öğretme-öğrenme sürecinde öğrencileri merkeze alan,bilgilerin anlaşılmasını ve yapılandırılmasını kolaylaştıracak yöntem ve tekniklere yerverilmesi önemlidir. Ayrıca öğretme-öğrenme sürecinde önemli noktalardan bir diğeri iseöğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate almaktır. Bu noktada, anlamanın tüm boyutlarınıiçerisinde barındırarak, öğrencilerin 21.yy. becerilerini geliştirmeyi hedefleyerek, bireyselfarklılıklarını destekleyerek, performanslarını ortaya çıkarmayı ön plana alarak veöğrencilere bilgiyi gerçek yaşama transfer etme imkânı sunarak anlamlı öğrenmeyi sağlayan‘Anlamaya Dayalı Tasarım’(UbD) modeli kullanılarak ders planı tasarlanmıştır. UbDmodeline göre tasarlanmış ders planı ile öğrenci büyük oranda merkeze alınarak, öğretimsürecinde yaşanan birçok eksikliklerin giderilmesi amaçlanmıştır. Bu bağlamda, buçalışmada, araştırmacının aldığı bir yıllık UbD modeline göre ders planı tasarımı eğitimi ile,10. sınıf biyoloji programında yer alan ‘Ekosistem Ekolojisi’ konusunda, ders planıtasarlanmış, uygulanmış ve sonuçları değerlendirilmiştir. Çalışmada, karma yöntemaraştırma desenlerinden olan yakınsayan paralel desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicelboyutu yarı deneysel desenlerden tek grup öntest-sontest ve nitel boyutu durum çalışmasıdeseni tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, özel bir lisenin 10. sınıfta öğrenimgören 85 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin nicel verileri “EkosistemEkolojisi Başarı Testi” ve “Ortaöğretim Öğrencilerinin Biyoloji Bilimine ve DersineYönelik Tutum Ölçeği” ile nitel verileri ise yarı yapılandırılmış görüşme formu iletoplanmıştır. Ayrıca çalışmaya katılan biyoloji öğretmenlerinden uygulamaya yönelikgörüşlerini almak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştr. Elde edilen nicelveriler; bağımsız t-testi, bağımlı t-testi, tek faktörlü ANOVA testi ve ANCOVA testi, nitelviveriler içerik analizi ve betimsel analiz kullanılarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın pilotuygulaması 2018-2019 öğretim yılının I. döneminde, ders planının asıl uygulaması ise aynıyılın II. döneminde dört hafta süreyle yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda deney grubuöğrencilerinin tutum, başarı ve kalıcılık puanlarında anlamlı düzeyde farklılık olduğubulunmuştur. Ayrıca öğrencilerle yapılan görüşmelerden elde edilen bulgulara göre UbD ilehazırlanan uygulamalara yönelik olumlu görüşler belirtilmiştir. Öğrenciler derslerin çokeğlenceli ve zevkli geçtiğini, dersleri sıkılmadan takip ettiklerini, yapılan çeşitli etkinliklerlekonuları daha sonra da kolayca hatırladıklarını belirtmişlerdir. Ulaşılan sonuçlardoğrultusunda, tasarlanan ders planının, öğretmenlere yöneltilen sorular ışığında varılangörüşlerine göre, iyi bir yönlendirici olduğu bulunmuştur. Öğrenciler açısından bakıldığındaise, UbD modeline göre tasarlanmış ders planını ile kalıcı öğrenmenin sağlandığısöylenebilir. Aynı zamanda bu ders planının öğrencilerin biyoloji dersine yöneliktutumlarında genel olarak anlamlı ve olumlu yönde etkileri olduğu gözlenmiştir. Araştırmasonunda elde edilen bulgular doğrultusunda öğretmen ve araştırmacılara önerilerdebulunulmuştur. Bu doğrultuda, UbD, öğrenci başarısının arttırılması ve özellikle derseyönelik olumlu tutumların geliştirilmesinde etkili bir araç olarak önerilmektedir. Benzerçalışmalar farklı eğitim düzeylerindeki öğrencilere yönelik olarak gerçekleştirilebilir. Aynışekilde benzer çalışmalar farklı konulara yönelik olarak gerçekleştirilebilir. UbD modelinedayalı öğretimi planlamayı içeren eğitimler, öğretmen yetiştirme programlarına veya hizmetiçi eğitimlere dahil edilebilir.Anahtar Kelimeler : Anlamaya Dayalı Tasarım (UbD), Ekosistem Ekolojisi, Başarı,Tutum, Kalıcılık In curriculum development studies, it is important to include methods and techniques thatput students at the center in the teaching-learning process and facilitate understanding andstructuring of information. In addition, another important point in the teaching-learningprocess is to take into account the individual differences of the students. At this point, usingthe 'Understanding By Design' (UbD) model, which provides meaningful learning byincluding all dimensions of understanding, aiming to improve students' skills in the 21stcentury, supporting individual differences, bringing out their performance, and providingstudents with the opportunity to transfer information to real life plan is designed. With thelesson plan designed according to the UbD model, it is aimed to eliminate many deficienciesin the teaching process by taking the student to the center. In this context, this lesson planon 'Ecosystem Ecology' in the 10th grade biology program was designed, applied and theresults were evaluated with the lesson plan design training according to the one-year UbDmodel that the researcher received. In this study, convergent parallel design which is one ofthe mixed method is used. The quantitative dimension of the research was designed as asingle group pretest-posttest and qualitative dimension case study design. The study groupof the research consists of 85 students studying in the 10th grade of a private high school.The quantitative data of the students participating in the study were collected with the"Ecosystem Ecology Achievement Test" and "The Attitude Scale of Secondary SchoolStudents towards Biology Science and Lessons", and the qualitative data were collected witha semi-structured interview form. In addition, a semi-structured interview form was used toobtain practical opinions of biology teachers who participated in the study. The quantitativeviiidata obtained is evaluated by using Independent t-test, dependent t-test, single factorANOVA test and ANCOVA test, qualitative data using content analysis and descriptiveanalysis. The pilot implementation of the study was carried out in the first semester of the2018-2019 academic year, and the actual implementation of the lesson plan was carried outfor four weeks in the second semester of the same year. As a result of the study, it was foundthat there was a significant difference in the attitude, achievement and permanence scores ofthe experimental group of students. Also, according to the findings obtained from theinterviews with the students, positive opinions about the applications prepared with UbDwere expressed. The students stated that the lessons were very fun and enjoyable, that theyfollowed the lessons without getting bored, and they remembered the subjects easily withvarious activities. In line with the results obtained, it was found that the designed lesson planwas a good guide according to the opinions reached in the light of the questions directed tothe teachers. From the perspective of the students, it can be said that permanent learning isprovided with the lesson plan designed according to the UbD model. At the same time, itwas observed that this lesson plan had a generally significant and positive effect on students'attitudes towards biology lesson. In line with the findings obtained at the end of the research,suggestions were made to teachers and researchers. In this direction, UbD is recommendedas an effective tool for increasing student success and developing positive attitudes towardsthe lesson. Similar studies can be carried out for students with different education levels.Likewise, similar studies can be carried out for different subjects. Trainings that involveplanning teaching based on the UbD model can be included in teacher training programs orin-service training.Key Words : Understanding By Design (UbD), Ecosystem Ecology, Success,Attitude, Permanence |
