Βελτίωση της διδασκαλίας με αξιοποίηση του δυναμικού μοντέλου εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας: ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση προγραμμάτων επιμόρφωσης εκπαιδευτικών
| Autor: | Antoniou, Panayiotis |
|---|---|
| Přispěvatelé: | Kyriakides, Leonidas, Κυριακίδης, Λεωνίδας, Ηλιοφώτου-Μένον, Μαρία, Κουτσελίνη, Μαίρη, P.M. Creemers, Bert, Sammons, Pam, Eliophotou Menon, Maria, Koutselini, Mary, University of Cyprus, Faculty of Social Sciences and Education, Department of Education, Πανεπιστήμιο Κύπρου, Σχολή Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών Αγωγής, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Kyriakides, Leonidas [0000-0002-7859-5126] |
| Jazyk: | angličtina |
| Rok vydání: | 2009 |
| Předmět: |
Teachers
Rating of Cyprus Effective teaching Cyprus ΔΟΜΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΕΞΙΣΩΣΕΩΝ School improvement programs Cyprus Multilevel models (Statistics) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΥΕΠΙΠΕΔΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ EVALUATION OF TEACHING COMPETENCES Structural equation modeling School management and organization Cyprus Teachers Training of Cyprus EDUCATIONAL EFFECTIVENESS IMPROVEMENT OF TEACHING Educational evaluation Cyprus TEACHER TRAINING AND IN-SERVICE TRAINING ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ EVALUATION OF TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT PROGRAMS |
| Popis: | Includes bibliographical references (p. 172-198). Thesis (Ph. D.) -- University of Cyprus, Faculty of Social Sciences and Education, Department of Education, June 2009. The University of Cyprus Library holds the printed form of the thesis. Η εκπαίδευση και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αποτελούν βασικούς μηχανισμούς βελτίωσης της ποιότητας της διδασκαλίας και ανάπτυξης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων. Σύμφωνα με τη διεθνή βιβλιογραφία στον εν λόγω τομέα, φαίνεται να έχουν επικρατήσει δύο διαφορετικές και ως επί το πλείστον αντικρουόμενες προσεγγίσεις: Η προσέγγιση επιμόρφωσης στη βάση μεμονωμένων διδακτικών δεξιοτήτων (Competency - based approach) και η ολιστική προσέγγιση επιμόρφωσης (Holistic / reflective approach). Σύμφωνα με την πρώτη προσέγγιση, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών επικεντρώνεται σε συγκεκριμένες γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να κατέχουν οι εκπαιδευτικοί και ως εκ τούτου τα αντίστοιχα επιμορφωτικά προγράμματα δομούνται σε ξεχωριστές ενότητες που σχετίζονται με συγκεκριμένες και ανεξάρτητες μεταξύ τους διδακτικές δεξιότητες,. Αντίθετα, σύμφωνα με την ολιστική προσέγγιση, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών επικεντρώνεται σε ένα γενικότερο πλαίσιο το οποίο περιλαμβάνει τις στάσεις, τις αντιλήψεις, τις γνώσεις και τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών. Ως εκ τούτου τα αντίστοιχα επιμορφωτικά προγράμματα αποσκοπούν στην εμπλοκή των εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες κριτικού αναστοχασμού τόσο επί των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών, όσο και επί όλου του φάσματος των διδακτικών δεξιοτήτων ταυτόχρονα. Παρά την εκτεταμένη εφαρμογή των δύο προσεγγίσεων σε αντίστοιχα επιμορφωτικά προγράμματα, εντούτοις η αποτελεσματικότητα των προσεγγίσεων αυτών στη βελτίωση των διδακτικών δεξιοτήτων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων δεν έχει μέχρι στιγμής τεκμηριωθεί σε ικανοποιητικό επίπεδο. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός πως τα περισσότερα προγράμματα εκπαίδευσης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών δεν περιλαμβάνουν διαδικασίες αξιολόγησης της επίδρασης τους στα μαθησιακά αποτελέσματα. Αξίζει επίσης να σημειωθεί πως η έρευνα για την επαγγελματική εκπαίδευση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών δεν έχει συνδεθεί μέχρι στιγμής σε ικανοποιητικό βαθμό με την έρευνα για τον αποτελεσματικό εκπαιδευτικό η οποία έχει αναπτύξει εγκυροποιημένους μηχανισμούς αξιολόγησης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας. Μέσα σε αυτά τα πλαίσια και λαμβάνοντας υπόψη τις αδυναμίες και την κριτική που ασκήθηκε στις δύο κυρίαρχες προσεγγίσεις, η έρευνα αυτή έχει αναπτύξει μια καινοτόμο προσέγγιση επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, η οποία στην εργασία αυτή φέρει τον τίτλο Δυναμική Ενδιάμεση Προσέγγιση Επαγγελματικής Ανάπτυξης των εκπαιδευτικών (ΔΕΠΕΑ) (Dynamic Integrated Approach). Η ανάπτυξη της προσέγγισης αυτής στηρίχθηκε σε προηγούμενα ερευνητικά πορίσματα σύμφωνα με τα οποία οι διδακτικές δεξιότητες που περιλαμβάνονται στο Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας (ΔΜΕΑ) μπορούν να ομαδοποιηθούν σε πέντε επίπεδα / στάδια. Τα στάδια αυτά είναι ιεραρχικά δομημένα ως προς το βαθμό δυσκολίας τους και έχουν βρεθεί να σχετίζονται με αντίστοιχη πρόοδο στα μαθησιακά αποτελέσματα, δηλαδή οι εκπαιδευτικοί που βρίσκονται σε ένα υψηλότερο στάδιο διδακτικών δεξιοτήτων είναι πιο αποτελεσματικοί από αυτούς που βρίσκονται σε ένα χαμηλότερο στάδιο. Είναι επίσης σημαντικό να επισημανθεί πως η Δυναμική Ενδιάμεση Προσέγγιση τοποθετείται μεταξύ των δύο υφιστάμενων κυρίαρχων προσεγγίσεων επαγγελματικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών και αποσκοπεί στην αντιμετώπιση των κύριων αδυναμιών που προκύπτουν από την εφαρμογή τους. Συγκεκριμένα, η Δυναμική διάσταση της προσέγγισης αυτής στηρίζεται στο γεγονός πως το περιεχόμενο της απορρέει από την ομαδοποίηση των διδακτικών δεξιοτήτων του ΔΜΕΑ και διαφοροποιείται ανάλογα ώστε να ανταποκρίνεται στις προτεραιότητες βελτίωσης και στις διδακτικές αδυναμίες που παρουσιάζουν οι εκπαιδευτικοί σε κάθε στάδιο διδακτικών δεξιοτήτων, στα πλαίσια παροχής στοχευμένης επιμόρφωσης. Αντίστοιχα, η Ενδιάμεση διάσταση της προσέγγισης αυτής στηρίζεται στο γεγονός πως ενώ το περιεχόμενο της στηρίζεται σε ομαδοποιήσεις διδακτικών δεξιοτήτων που σύμφωνα με την έρευνα εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας συνδέονται με πρόοδο στα μαθησιακά αποτελέσματα, την ίδια στιγμή οι εκπαιδευτικοί εμπλέκονται συστηματικά σε διαδικασίες κατευθυνόμενου κριτικού αναστοχασμού αξιοποιώντας ταυτόχρονα τις δικές τους εμπειρίες και αντιλήψεις επί των δεξιοτήτων αυτών. (…) Teacher training and professional development are considered essential mechanisms for deepening teachers’ content knowledge and developing their teaching practices in order to teach to high standards. The research literature reveals that teacher professional development has been dominated by two different and rather opposing approaches: the Competency - based approach and the Holistic / reflective approach. The first approach is concerned with specific knowledge and skills that teachers should possess and training programs are structured on units related to single and isolated skills and knowledge. On the other hand, the Holistic approach gives a much broader view to what teachers should know and expects that increased reflection on experiences and beliefs will translate into action which will eventually result in improvements of teaching and learning. However, there is little solid empirical evidence that supports the view that the holistic approach results in superior teaching practices, whereas, despite the extensive rhetoric, publications, and discussions related to the competency-based approach, almost no basic definite research was conducted to prove or disprove its effectiveness. Moreover, the research evidence reveals that despite the amount of studies on teacher professional development, the majority of these studies does not measure the impact on student learning outcomes. In addition, it is acknowledged that research on teacher training and professional development and on teacher effectiveness have been conducted apart from and without much reference to one another. Taking the above into consideration, this study has developed a new conceptualization towards teacher professional development, namely the Dynamic Integrated Approach. The development of this approach was based on previous research findings which revealed that the teaching skills included in the dynamic model of educational effectiveness could be grouped into five stages, structured in a developmental order and associated with student outcomes. It is important to note that the Dynamic Integrated Approach lies between the two dominant approaches (i.e., the competency- based approach and the holistic approach) and aims to overcome their main weaknesses. Particularly, the Dynamic dimension of this approach is attributed to the fact that its content derives from the grouping of teaching skills included in the dynamic model of educational effectiveness and it is differentiated to meet the needs and priorities of teachers at each developmental stage. Similarly, the Integrated dimension of this approach is attributed to the fact that although its content refers to teaching skills that were found to be positively related with student achievement, the participants are also engaged into systematic and guided critical reflection upon these teaching skills . The research was based on a group randomization experimental design. Particularly, in the first phase of the study the teaching skills, teacher perceptions and student achievement were evaluated. Based on the teaching skills evaluation results, teachers were grouped into developmental stages. In this context, this research has implemented and compared empirically for the first time the Dynamic Integrated Approach and the Holistic approach in order to provide information related with the effectiveness of each approach in bringing about improvement in teaching skills, teacher perceptions and attitudes and student achievement in mathematics. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|