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El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera puede verse afectado por factores cognitivos y metacognitivos, factores demográficos y socioculturales; sin embargo, los factores afectivos como las actitudes, la motivación y la ansiedad (Henter, 2014) surgieron en la pospandemia del 2022 como un ítem bastante destacable a considerar respecto a las circunstancias y condiciones durante la pandemia que enfrentó la mayoría de las familias durante el 2020 y 2021. La emergencia mundial por el Coronavirus 19 afectó las características educativas, las familias de los educandos y el entorno comunitario de los estudiantes de 5to grado de la Institución Educativa Infantas de Barrancabermeja. En consecuencia, luego de la pandemia, los estudiantes regresaron a sus aulas cara a cara con un notorio bajo rendimiento y padeciendo afecciones afectivas y/o emocionales que incidieron negativamente en su desarrollo académico en las clases de inglés. Provocó malas reacciones hacia las asignaturas de inglés y ciencias, principalmente de sus docentes y del sistema institucional: currículo, PEI y proceso de evaluación. Luego de realizar la investigación, en base al objetivo de este proyecto de determinar la relación entre los factores afectivos y el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, se concluyó que la mayoría de los participantes perciben el aprendizaje de una lengua extranjera como una herramienta imprescindible en nuestro mundo globalizado; sin embargo, las bases débiles en su pre conocimiento del inglés y la ausencia de habilidades lingüísticas generan un ambiente de presión, ansiedad y tensión para los educandos, sus familias, e incluso para los docentes y la escuela considerando la diversidad sociocultural, funcional y emocional. de participantes Por lo tanto, la evaluación sumativa hace que los estudiantes se sientan presionados por las bajas calificaciones, las reacciones de los padres y los comentarios de los maestros y compañeros, generando ansiedad y tensión entre ellos. Sin embargo, los incentivos y estímulos del docente a través de diferentes tareas motivan y logran que los estudiantes participen más activamente en su proceso de aprendizaje. Adicionalmente, la motivación se genera a partir de las expectativas de los educandos en base a la gama de oportunidades que ofrece el aprendizaje de una lengua extranjera, como viajar al extranjero y compartir con personas de diferentes culturas con diferentes costumbres y estilos de vida. Finalmente, cabe destacar que los docentes como facilitadores del proceso de aprendizaje necesitan del apoyo constante de los padres de familia como actores directamente involucrados en la formación integral de sus hijos a través del estímulo, acompañamiento y seguimiento de su proceso. The process of learning a foreign language can be affected by cognitive and metacognitive factors, demographic, and sociocultural factors; however, affective factors such as attitudes, motivation, and anxiety (Henter, 2014) emerged in the post-pandemic in 2022 as a pretty remarkable item to be considered regarding the while-pandemic circumstances and conditions faced by most of the families during 2020 and 2021. The Coronavirus 19 worldwide emergency affected education characteristics, learners’ families, and the community environment of 5th graders at Institución Educativa Infantas in Barrancabermeja. Consequently, after the pandemic, students returned to their classrooms face to face with a notorious low performance and suffering affective and/or emotional affections that negatively influenced their academic development in English classes. It provoked bad reactions towards English and science subjects, mainly their teachers and the institutional system: curriculum, PEI, and assessment process. After doing the research, based on the objective of this project of determining the relationship between affective factors and the foreign language learning process, it was concluded that most of the participants perceive the learning of a foreign language as an essential tool in our globalized world; nevertheless, the weak bases in their pre-knowledge of English and the absence of linguistic skills generate an environment of pressure, anxiety and tension for the learners, their families, and even for the teachers and the school considering the sociocultural, functional and emotional diversity of participants. Hence, summative assessment makes learners feel under pressure caused by low marks, parents’ reactions, and teachers and peers’ comments, generating anxiety and tension among them. However, the teacher’s incentives and stimuli through different tasks motivate and get students engaged to participate more actively in their learning process. Additionally, motivation is generated from learners' expectations based on the range of opportunities that are learning a foreign languages offers, such as traveling abroad and sharing with people from different cultures with different customs and lifestyles. Finally, it should be highlighted that teachers as facilitators of the learning process need the constant parents' support as actors directly involved in the comprehensive education of their children through the encouragement, accompaniment, and following-up of their process. Magíster en Educación Maestría |
