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The aim of this research is to analyse the processes of formative and shared-assessment (F&SA) in the development-tutoring and defence-evaluation of the Final Year Projects (FYP) in Physical Education Teacher Education. A case study was carried out with 20 participants (12 lecturers and 8 students), applying four data collection techniques (in-depth interviews, focus group, group interview and seminar proceedings). The results show that it is possible to carry out F&SA processes during the development and final evaluation of the FYP. The main results are: (a) rubrics are not usually used as an instrument for feedback, self-regulation and self-assessment; (b) during the COVID-19 confinement, rubrics were used to provide formative feedback and to justify the online grading of the FYP; (c) teachers and students prefer the defence of the FYP to be face to face, due to the advantages in terms of the feedback they obtain. Lessons learned are provided on how to carry out F&SA processes during the tutoring-development and evaluation-defence of the FYP using the rubrics as a formative, feedback and feedforward element. These results represent an advance in the learning processes using F&SA and feedback in a very understudied subject, the FYP. El objetivo de este estudio es analizar los procesos de evaluación formativa y compartida (EFyC) en la elaboracióntutorización y defensa-evaluación de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) de la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física (FIP-EF). Se realiza un análisis cualitativo a partir de un estudio de caso con 20 participantes (12 profesores y 8 alumnos), aplicando cuatro técnicas de obtención de datos (entrevistas en profundidad, grupo focal, entrevista grupal y actas de seminario). Se obtiene que es posible realizar procesos de EFyC durante la elaboración y la evaluación final del TFG. Los principales resultados son: (a) las rúbricas no se suelen aprovechar como instrumento de feedback, autorregulación y autoevaluación; (b) durante el confinamiento por la COVID-19 se usaron las rúbricas para dar feedback formativo y para justificar la calificación on-line del TFG; (c) profesores y alumnos prefieren que la defensa del TFG sea presencial, por las ventajas respecto al feedback que obtienen. Se aportan lecciones aprendidas sobre cómo llevar a cabo procesos de EFyC durante la tutorización-elaboración y evaluación-defensa del TFG usando las rúbricas como elemento formativo, de feedback y feedforward. Estos resultados suponen un avance en los procesos de aprendizaje empleando EFyC y feedback en una asignatura muy poco estudiada, el TFG. Actividad Física y Deporte |
