| Autor: |
Fatih TAŞ, Nur SIRMACI |
| Přispěvatelé: |
Bartın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Bartın, Türkiye, Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Erzurum, Türkiye |
| Jazyk: |
turečtina |
| Rok vydání: |
2018 |
| Zdroj: |
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi |
| Popis: |
Günlük yaşam problemlerinin bir bölümünün çözümü matematiksel düşünme becerilerigerektirir. Her birey kendi yaşamında bu problemlere çözüm bulacak kadar matematiğikullanmalıdır. Bireyler ilgi, hazır bulunuşluk ve öğrenme stilleri gibi farklı birtakım özellikleresahip olduğu bilinmektedir. Bireylere uygun bir öğretim, onların ihtiyaçlarını, özelliklerinidikkate almalıdır. Farklı özelliklere sahip bireylere farklı yollardan öğretiminin sağlanmasıfarklılaştırılmış öğretim tasarımı ile mümkündür.Çalışma, farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin bilişüstü becerilerine ve matematikakademik başarılarına etkisini belirlemeyi amaçlamıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu modelkullanılan araştırma ortaokul altıncı sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Deney Grubu 30, KontrolGrubu 30 öğrenciden oluşmuştur. Farklılaştırılmış öğretim tasarımı matematik dersi olasılıkkonusu için hazırlanmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerlik ve güvenirlik çalışmalarıyapılmış akademik başarı testi ve Aydın, Ubuz (2010) tarafından Türkçe’ye uyarlanan BilişüstüYeti Anketi uygulamadan önce ve sonra uygulanmıştır.Araştırma sonucunda, deney grubu ile kontrol grubu Bilişüstü Yeti Testi puanlarında anlamlıfarklılık bulunamamıştır. Ancak akademik başarı açısından deney grubu lehine anlamlı farklılıkbulunmuştur. Bu sonuca dayanarak tüm öğrencilerin belli bir düzeyde matematik öğrenmesinisağlamak için farklılaştırılmış öğretim yönteminin benimsenmesi ve uygulanması önerilebilir. A part of the solution to the problems of daily life requires mathematical thinking skills. Everyindividual must be capable of making use of mathematics to a degree which is enough toovercome their daily problems. It is a known fact that every individual has various propertiessuch as interest, readiness and learning styles. An education which is suitable for all should takeinto consideration the needs and properties of every individual. Providing different methods ofinstruction to individuals with different characteristics is possible through design ofdifferentiated instruction.This research aims to investigate the effect of differentiated instruction design on metacognitiveskills and mathematical academic achievements of the students. The research made use ofexperimental design with pre-test and post-test with the participation of sixth grade primaryschool students. The experimental and the control group both consisted of 30 students.Differentiated instruction design was prepared for the subject of probability in mathematics.The test of academic achievement which was developed by the researcher with suitablereliability and validity and the metacognitive skills scale which was adopted to Turkish by Aydınand Ubuz (2010) were implemented twice; before and after treatment.On the contrary to the first hypothesis, the results of the study did not indicate a significantdifference in the metacognitive skills test score between the control and experimental groups. Inline with the second hypothesis, the results of the post-test achievement scores of theexperimental group indicated that their scores are significantly higher than the control group’stest scores. In regard to these results, it is suggested that differentiated instruction design isembraced and implemented in order to provide students with a certain degree of mathematicalknowledge. |
| Databáze: |
OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|
