Conception d’un dispositif d’autoformation sur mesure en ligne pour préparer les étudiants allophones au stage en entreprise : retour d’expérience

Autor: Kis, Zsuzsa
Přispěvatelé: Centre d'Études Linguistiques - Corpus, Discours et Sociétés (CEL), Université Jean Moulin - Lyon 3 (UJML), Université de Lyon-Université de Lyon, Université de Lille
Jazyk: francouzština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: 28e congrès RANACLES, (Dis)continuité des apprentissages en langues
28e congrès RANACLES, (Dis)continuité des apprentissages en langues, Université de Lille, Nov 2021, Lille, France
Popis: International audience; Les étudiants allophones en gestion accueillis dans notre université, suivant un cursus anglophone, doivent effectuer un stage en entreprise à la fin de leurs études, de préférence en France. Ils ont besoin d'une formation en FOS, afin d'être préparés au stage, mais provenant de cursus différents et avec des emplois du temps variés, il est difficile d'accorder les besoins et les disponibilités. Le dispositif en autoformation en ligne, fondé sur des documents authentiques recueillis auprès d'anciens stagiaires et le Service de stage semble apporter la solution.Notre communication propose de présenter la conception du dispositif « trouver un stage en France », mis en ligne en septembre 2021, qui aborde l'aspect interculturel du stage, les métiers auxquels les étudiants peuvent prétendre, il les aide à chercher une offre de stage et à y répondre et les guide dans les démarches administratives.Les étudiants en gestion se destinent à des stages dans des domaines variés : management, marketing, communication, RH, finance. Pour une autoformation, il nous est nécessaire de proposer à la fois un programme unique et individualisé. Grâce au format en ligne, les étudiants ont la possibilité de personnaliser leur recherche sur le métier, sur l'offre de stage et développer ainsi en parallèle leur compétence de recherche internet en français, indispensable pour leur travail dans une entreprise en France.Le format d'autoformation a exigé l'élaboration des exercices intermédiaires en autocorrection, mais nous avons opté dans chaque séance pour un exercice final de rédaction ou d'expression orale avec une correction personnalisée.L'un des défis était le travail de l'oral, car le format limite les échanges oraux, cependant nous avons apporté une attention particulière à la compréhension et à l'expression orale, pour compenser. La communication entre étudiants est encouragée grâce aux exercices collaboratifs à l'écrit. Notre communication avec les étudiants est prévue sous plusieurs formats pour motiver et aider leur travail, tout en encourageant leur autonomie.Bibliographie :Albero, B., Poteaux, N., 2010, Enjeux et dilemmes de l'autonomie. Une expérience d'autonomie à l'université, Paris, Éditions de la Maison des sciences de l'homme.Guichon, N., 2012, Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues, Paris, Didier.Louveau, E., Mangenot, F., Abry, D., 2006, Internet et la classe de langues, Paris, Cle International. Mangiante J-M., Parpette C., 2004, Le Français sur Objectif Spécifique : de l'analyse des besoins à l'élaboration d'un cours, Paris, Hachette FLE.Mourlhon-Dalliès, F., 2008, Enseigner une langue à des fins professionnelles. Paris, Didier.Narcy-Combes, J-P., 2005, Didactique des langues et TIC : vers une recherche-action responsable, Paris, Ophrys.
Databáze: OpenAIRE
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