| Popis: |
Sodobna tehnologija je postala spremljevalka in oblikovalka našega vsakdanjika. Pomembno vpliva na različne vidike našega življenja, med drugim tudi na to, katere pripomočke in orodja uporabljamo na delovnem mestu. V času epidemije koronavirusa je informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT) odigrala še pomembnejšo vlogo. Omogočila nam je prenos velikega dela delovnih aktivnosti iz klasičnih, »v živo« (ang. »face-to-face«) oblik v »spletne oblike« (ang. »online«). Tudi načrtovalci izobraževanja odraslih so svoje aktivnosti s pomočjo informacijsko-komunikacijske tehnologije preselili v spletne oblike. V magistrski nalogi sem z metodo študije primera, izvedene v večjem slovenskem telekomunikacijskem podjetju, raziskovala, kako v podjetju načrtujejo izobraževanja in kako je načrtovanje podprto z IKT. Kot izhodišče za analizo sem uporabila model andragoškega ciklusa. Raziskovala sem tudi s katerimi izzivi, povezanimi z uporabo IKT v načrtovanju izobraževanja, so se v času epidemije soočali načrtovalci izobraževanja odraslih v izbranem podjetju. Z uporabo IKT pa so tesno povezane digitalne kompetence, zato sem na podlagi spoznanj in obstoječih okvirov digitalnih kompetenc DigComp, ki je namenjen državljanom, in DigCompEdu, ki je namenjen izobraževalcem, poskusila oblikovati nov okvir digitalnih kompetenc, namenjen načrtovalcem izobraževanja odraslih. Obenem sem preverila tudi, katere digitalne kompetence načrtovalci izobraževanj v izbranem podjetju že imajo in katere bi morali še pridobiti. Modern technology has transformed our lives. It has significantly affected various aspects of living, including the equipment and programs we use at work. During the coronavirus epidemic, information and communication technology (ICT) played an important role. It enabled us to transfer a large part of our work from face-to-face to online activities. Adult education planners were no exception. In my master’s thesis I am exploring how adult education programs are planned in a large Slovenian enterprise with the help of an andragogic cycle model and how this planning is supported by ICT. I am also interested in challenges related to the use of ICT in adult learning that company's experience during coronavirus epidemic. When we talk about ICT, we also need to address digital competences. Therefore, based on the findings and the existing digital competence frameworks of DigComp for citizens and DigCompEdu for educators, I tried to create a new framework of digital competences intended for adult learning planners. At the same time, I also checked which digital competences employees that are responsible for adult learning in the chosen company already have and which they should still acquire. |
