| Popis: |
Domače naloge pri angleščini so sestavni del učnega procesa v slovenskih osnovnih šolah. Pouk lahko dopolnjujejo, kadar pa so nepremišljeno načrtovane, tudi ovirajo. Kako bodo naloge oblikovane, določa učitelj . Njegovo delo je, da domačo nalogo skrbno načrtuje in pri tem upošteva mnoge dejavnike, ki bi lahko vplivali na učenčevo reševanje domačih nalog. V slovenskem prostoru glede učinka domačih nalog na učenje tujega jezika in splošne problematike domačih nalog v okviru učenja tujega jezika na razredni stopnji osnovne šole ni veliko raziskav, zato smo se odločili za raziskovanje tega področja. Namen našega magistrskega dela je bil ugotoviti, kaj o domačih nalogah pri angleščini mislijo učitelji in s tem prispevati k razmisleku o domačih nalogah v slovenskem prostoru. Naši cilji so se nanašali predvsem na to, da z raziskavo pridobimo informacije od učiteljev in s pomočjo naših spoznanj oblikujemo smernice za nadaljnje raziskave. Rezultati kvantitativne raziskave, ki smo jo izvedli, kažejo na to, da učitelji domačo nalogo pri angleščini v 4. in 5. razredu dajo pogosto, pri čemer ni pomembnih razlik med razredoma. Pogostost dajanja domačih nalog se povezuje predvsem z učiteljevim mnenjem o pomembnosti redne domače naloge, da bi ta lahko vplivala na učenje tujega jezika, ter z mnenjem o učiteljevi lastni kompetentnosti oblikovanja kvalitetne domače naloge. Učiteljevo mnenje o nepomembnosti domačih nalog zaradi spontanega učenja, ki je za učenje tujega jezika v zgodnjih letih značilno, tudi vpliva na pogostost dajanja domačih nalog, saj tisti, ki se s trditvijo ne strinjajo, tudi pogosteje dajo domačo nalogo. Rezultati naše raziskave kažejo tudi na to, da učitelji prepoznavajo utrjevanje kot najpogostejši namen dajanja domačih nalog, kot najpomembnejšo prednost pa izpostavljajo to, da učenci s pomočjo domače naloge ponovijo učno snov in znanje uporabijo v novih situacijah. Najpomembnejša slabost, ki jo vidijo v domačih nalogah, je, da lahko učenci domačo nalogo prepišejo od sošolcev. Rezultati so pokazali tudi, da učitelji z domačimi nalogami najpogosteje utrjujejo pisanje, nekoliko manj pogosto branje in govorjenje, redkeje pa poslušanje v tujem jeziku. Kot vir domačih nalog pri slovenskih učiteljih prevladuje uporaba zvezka, delovnega zvezka, učbenika in učnega lista. Učitelji v večini učencem dajo povratno informacijo, ki se pojavlja v različnih oblikah, se pa pri pregledovanju (in tudi načrtovanju) domačih nalog srečujejo s številnimi omejitvami. Raziskava omogoča vpogled v razmišljanje učiteljev, ki delujejo v konkretnih situacijah in ocenjujejo učinkovitost metod ter oblik dela, ki jih uporabljajo. English homework is a part of a learning process. It is the teacher who plans homework and has to consider a lot of factors that could influence the pupil's process of doing it. There is not a lot of research present about how English homework affects foreign language learning of pupils at primary level. Therefore, we wanted to find out what primary level teachers of 4th and 5th grade of primary school think about English homework and provide a closer look to English homework practice in Slovenia. Our objective was to get information about English homework from teachers and provide guidelines for future research. Our findings show that English teachers of 4th and 5th grade give pupils homework on a regular basis, without any difference among teachers of different grades. There is a connection between teachers’ opinion about importance of keeping English homework practice regular so that it could influence pupils’ foreign language learning and giving students English homework regularly. The frequency of giving homework is associated with teacher’s competence of giving good quality homework. Teachers that disagree with homework having no influence on foreign language learning because of spontaneity of learning a new language assign English homework regularly. The purpose of their assigning English homework to pupils is that students could practice the language. They see reinforcing the material that has been presented in class as the main advantage of assigning English homework and possibility of pupils copying the homework from one another as the main disadvantage of English homework. Our findings show that writing and reading are practiced more than speaking and listening. Teachers use notebooks, workbooks and worksheets for English homework regularly. They always mark homework and use different types of feedback while facing many limitations. Our research emphasizes that it is the teacher’s opinion about homework that matters since they are the ones who use homework as a learning tool and constantly evaluate it. |
