| Popis: |
Predmet šport igra pomembno vlogo v vzgojno-izobraževalnem procesu pri spodbujanju zdravega življenjskega sloga in preprečevanju posledic sedentarnega načina življenja. S spodbujanjem redne telesne aktivnosti v otroštvu se gradijo temelji za zdravo in dobro počutje v odrasli dobi. Predmet šport ima posebne specifike dela, ki vsakodnevno vključujejo različne izzive. Podružnične šole se pri tem srečujejo z nekaterimi omejitvami, kot so: prostorska stiska, manjše število učencev in slabša opremljenost s pripomočki. Kljub številnim oviram pa so učencem omogočene dodatne športne dejavnosti, npr. minuta za zdravje, aktivni odmor, športne vsebine v jutranjem varstvu in podaljšanem bivanju. Pri izvajanju športnih aktivnosti morajo biti učitelji pozorni, da skrbno načrtujejo pouk in učencem zagotovijo varno učno okolje, kljub številnim izzivom, s katerimi se pri svojem delu srečujejo na vsakodnevni ravni. S kvantitativnim raziskovalnim pristopom smo se osredinili na izzive, s katerimi se srečujejo učitelji podružničnih šol pri poučevanju predmeta šport. V raziskavo je bilo vključenih 223 učiteljev podružničnih šol po vsej Sloveniji. Sodelovali so v anketnem vprašalniku, ki je bil objavljen na spletu ter je bil sestavljen iz 10 vprašanj odprtega in zaprtega tipa. Zbrane podatke smo kvantitativno obdelali s statističnim programom SPSS in z Excelom. Rezultati so pokazali, da se učitelji na podružničnih šolah pri predmetu šport najpogosteje srečujejo s tremi izzivi. Ti so: neustrezni prostorski pogoji (37 %), pomanjkanje pripomočkov (39 %) in majhno število učencev (8 %). Posledično ure športa najpogosteje izvajajo na igrišču (94 %) in v telovadnicah (80 %), nato sledijo učilnice (32 %) ali drugi prostori (22%), kot npr. v naravi (65 %), na šolskem hodniku (17 %), v dvorani kulturnih domov (12 %) in jedilnici (6 %). Zaradi pomanjkanja specifičnih pogojev dela so nekateri učitelji primorani določene vsebine iz učnega načrta izpustiti. Najpogosteje ne izvajajo določenih vsebin gimnastične abecede (25 %), atletske abecede (13 %), iger z žogo (3 %) in plavalne abecede (4 %). Kar 55 % odstotkov anketirancev izvaja vse vsebine učnega načrta, kar lahko povežemo z dobrimi pogoji dela pri predmetu šport na podružničnih šolah. Učitelji več pozornosti namenijo igram z žogo (51 %), naravnim oblikam gibanja (21 %), gimnastični abecedi (14 %), atletski abecedi (9 %) in plesu (5 %). Pri izvajanju vsebin so pozorni tudi na zagotavljanje varnega učnega okolja, v katerem tudi v manj primernih prostorih zagotovijo nemoten učni proces z uporabo blazin (43 %), s preureditvijo prostorov (39 %) in prilagoditvijo učnih vsebin (32 %). Z raziskavo smo ugotovili, da poučevanje predmeta šport na podružničnih šolah prinaša številne prednosti, kot je manjše število učencev (86 %), bližina narave (78 %), več ponovitev določene vaje (61 %) ter lažjo diferenciacijo in individualizacijo (33 %). Učitelji na podružničnih šolah zagotavljajo kakovosten pouk športa, poleg tega pa športne vsebine vključujejo tudi v preostale dele pouka. 91 % anketiranih izvaja športne aktivnosti v podaljšanem bivanju, 34 % v jutranjem varstvu, 65 % jih organizira aktivni odmor, 57 % minuto za zdravje in 36 % jih izvaja športne vsebine tudi na druge načine. Sem spadajo: medpredmetno povezovanje (44 %), poučevanje z vključevanjem gibanja (38 %) ter programa Fit pedagogika (12 %) in Pokončna drža (6 %). Z magistrskim delom smo ugotovili, da se stanje na podružničnih šolah med seboj zelo razlikuje. Nekatere podružnične šole še danes nimajo svoje telovadnice, medtem ko na drugih podružničnih šolah pouk športa poteka povsem nemoteno v odlično opremljenih telovadnicah. To lahko pripisujemo sodelovanju podružničnih šol z matično šolo, s starši, krajani, krajevno skupnostjo in z občino. Učitelji se spoprijemajo s številnimi izzivi, zato morajo biti pri svojem delu iznajdljivi in dobro pripravljeni. Kljub številnim oviram pa učencem zagotavljajo kakovostno in varno učno okolje ter šport vključujejo tudi zunaj pouka šport, kar pozitivno vpliva na njihov razvoj in spodbuja gibanje tudi pozneje v življenju. The subject of Physical education plays an important role in the educational process by promoting a healthy lifestyle and preventing the consequences of a sedentary lifestyle. By encouraging regular physical activity during childhood, the foundations for a healthy and well-being in adulthood are built. The subject of Physical education has specific characteristics that involve daily inclusion of various challenges. Branch schools face certain limitations in this regard, such as limited space, smaller number of students and inadequate equipment. Despite numerous obstacles, additional sports activities are made available to students, such as a minute for health, active breaks, sports content in morning care and extended stay programs. When implementing sports activities, teachers need to carefully plan lessons and ensure a safe learning environment for students, despite the many challenges they face on a daily basis in their work. The results showed that teachers in branch schools most commonly face three challenges on the subject of Physical education. These are inadequate spatial conditions (37 %), lack of equipment (39 %) and a small number of students (8 %). As a result, sports classes are most often conducted on the playground (94 %) and gymnasiums (80 %), followed by classrooms (32 %) or other places (22 %), such as outdoor areas (65 %), school hallways (17 %), cultural centers (12 %) and the dining hall (6 %). Due to the lack of specific working conditions, some teachers are forced to omit certain content from the curriculum. The most common excluded topics are gymnastics alphabet (25 %), athletics alphabet (13 %), ball games (3 %) and swimming alphabet (4 %). 55 % of the respondents implement all the curriculum content, which can be attributed to favorable working conditions in the subject of Physical education in branch schools. Teachers pay more attention to ball games (51 %), natural movement forms (21 %), gymnastics alphabet (14 %), athletics alphabet (9 %) and dance (5 %). When implementing the content, they also focus on ensuring a safe learning environment, where they ensure smooth learning processes in less suitable spaces by using mats (43 %), rearranging spaces (39 %) and adapting instructional materials (32 %). The study found out that teaching Physical education in branch schools brings several advantages, such as smaller class sizes (86 %), proximity to nature (78 %), more repetitions of specific exercises (61 %) and easier differentiation and individualization (33 %). Teachers in branch schools provide quality sports instruction and they also incorporate sports content through the rest of the curriculum. 91 % of the respondents conduct sports activities in extended stay programs, 34 % in morning care, 65 % organize active breaks, 57 % implement a minute for health and 36 % incorporate sports content in other ways. These include interdisciplinary integration (44 %), teaching with movement integration (38 %) and the Fit Pedagogy (12 %) and Upright Posture (6 %) programs. Through our master's thesis, we have found that the conditions in branch schools varies widely. Some branch schools still lack their own gymnasiums, while other branch schools runs smoothly in well-equipped gymnasiums. This can be attributed to the collaboration between branch schools, parent-teacher associations, local residents, the local community and the municipality. Teachers face numerous challenges and therefore need to be resourceful and well-prepared in their work. Despite the many obstacles, they ensure a high-quality and safe learning environment for students, and sports activities extend beyond regular classes, positively impacting their development and promoting physical activity later in life. |
