| Popis: |
Öz:Bu araştırmada proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin fen derslerindeki akademik başarılarına etkisini belirlemek amacıyla bir meta-analiz çalışması yapılmıştır. Bunun için Türkiyede yapılmış çalışmalarla ilgili literatür taram ası yapılmıştır. 2002 2013 yılları arasında yapılmış, araştırma problemine uygun ve meta-analiz çalışmasına dâhil edilebilecek istatistiksel verilere sahip yüksek lisans tezi, doktora tezi ve makaleler ulusal ve uluslararası veri tabanlarından Türkçe ve İngilizce dillerinde taranarak incelenmiştir. Literatür taraması sonucunda proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin fen derslerindeki akademik başarılarına etkisine ilişkin toplam 41 çalışma meta-analize dâhil edilmiştir. Bu çalışmalardan 42 etki büyüklüğü değe ri elde edilmiştir. Meta-analiz sonucunda proje tabanlı öğrenme yaklaşımının geleneksel öğretim yöntemlerine göre öğrencilerin fen derslerindeki akademik başarılarına pozitif etkisi olduğu belirlenmiştir. PTÖ yaklaşımının öğrencilerin fen derslerindeki akademik başarılarına ilişkin genel etki büyüklüğü değeri rastgele etkiler modeli kullanılarak 0,777 ile 1,218 güven aralığında 0,997 (%95 CI, SE=0,112) olarak belirlenmiştir. Bu değer, Cohen, Manion ve Morrisonun (2007) etki büyüklüğü sınıflandırmasına göre orta düzeyde bir etki düzeyindedir. Araştırmaya dâhil edilen 42 çalışmanın 39unun pozitif, 3ünün negatif etki büyüklüğü değerine sahip oldukları belirlenmiştir. Pozitif yönlü olan çalışmaların 3 tanesi zayıf etki, 5 tanesi küçük etki, 11 tanesi orta etki ve 20 tanesi güçlü etki düzeyindedir. Meta-analiz çalışmasında, fen bilimleri alanlarında, öğrenim düzeylerinde, örneklem büyüklüğünde, uygulama süresinde, kullanılan yöntemlerde ve yayın türlerinde ara değişken (moderatör) analizi yapılmıştır. Yapılan ara değişken analizleri sonucunda en yüksek etki büyüklüğü değerlerinin fizik dersinde (ES=1,046), lise düzeyinde (ES=1,536) ve 1 -20 ders saati aralığında (ES=1,203) görülmüştür. Tüm değişkenler içerisinde en yüksek etki büyüklüğü değerinin lise düzeyinde (ES=1,536) olduğu görülmektedir. Çalışmanın son bölümünde, araştırmada elde edilen sonuçlara göre uygulayıcılara, program geliştiricilere ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur. Abstract:In this research, the study of the meta -analysis is conducted to identify that the project-based learning approach affects the academic achievements of the students in science classes. Therefore, related literature of studies done in Turkey is reviewed. Master, doctoral dissertations and articles (betwee n 2002 and 2013), related to the research problem and having statistical data about the study of the meta -analysis, are analysed by scanning from national and international database in Turkish and English. There are 41 studies including the sample about the effects of the project-based learning on the academic achievements of the students in science classes. 42 effect size values were obtained from these studies. The result of the meta -analysis shows that the project-based learning approach is more effective than traditional teaching methods about the academic achievements of the students in science classes. The effect size of the Project-based learning approach, between 0,777 -1,218 confidence interval, has been found 0,997 (%95 CI, SE=0,112) about the acade mic achievements of the students in science classes by using random effect model. This value is moderate level to Cohen, Manion and Morrison s the classification of the effect size (2007). Among the studies that are included in this study, 39 of 42 studies have positive , 3 of 42 studies have negative effect size value . Intermediate variables (moderator) analyses have been done at meta analysis studies, natural sciences, education levels, sample size, application time, used methods and types of publications. In these studies that have positive effect value; three of them are at poor, five of them are at modest, eleven of them are at moderate and twenty of them are at strong effect size level. As a result of analysis done by the intermediate variables the high est effect sizes have been observed at high school degree (ES=1,536), in physics (ES=1,046) and between 1 -20 lesson hours (ES=1,203) . The highest effect size in all variables has been observed at high school degree (ES=1,536). At the end of the study; according to the results of the research, there are some recommendations for the researchers and instructors. |
