Lenguaje cartográfico y cuentos infantiles: la construción del conocimiento geográfico en los primeros años de la escuela primaria
| Autor: | Abreu, Luana Maria Xavier Silva |
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| Přispěvatelé: | Richter, Denis, Bueno, Miriam Aparecida, Lopes, Jader Janer Moreira |
| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2019 |
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| Zdroj: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG Universidade Federal de Goiás (UFG) instacron:UFG |
| Popis: | O ensino de Geografia nos anos inicias do Ensino Fundamental se caracteriza pelo trabalho articulado com as múltiplas linguagens na perspectiva de contribuir para a construção dos saberes geográficos dos alunos. Dentre essas linguagens podemos citar as histórias infantis e os desenhoscomo propostas de atividades que buscam fomentar a imaginação e a criatividade desses sujeitos, muito comum nessa fase da escolaridade. Desse modo, a presente dissertação tem como objetivo geral analisar a potencialidade do uso das histórias infantis associadas a construção de mapas mentais para o desenvolvimento dos saberes geográficos dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Tendo por base esse foco, partimos do pressuposto que os conceitos geográficos pertinentes ao trabalho escolar de Geografia nesta fase, como Lugar e Paisagem, precisam ser associados às atividades didático-pedagógicas que possibilitem a compreensão dos alunos sobre o cotidiano e de suas práticas sociais. Assim buscamos integrar na prática escolar a contação de histórias infantis e a construção de mapas mentais, como linguagens potenciais ao universo desses alunos e como mediação para a construção dos saberes geográficos. Para isso, selecionamos duas turmas de 3o ano do EF de uma escola pública de Goiânia/GO para a contação de duas histórias, a saber: “O menino que colecionava lugares/Jader Janer” e “Chapeuzinho Vermelho/Irmãos Grimm”, e, posteriormente, foram realizadas duas atividades de elaboração de mapas mentais, sendo uma na perspectiva de contribuir para a construção do conceito de Lugar e outra para o conceito de Paisagem. Como resultados, pudemos observar inicialmente a forte potência dessas linguagens para o trabalho em sala de aula, pois os alunos mostrara-se motivados para desenvolver as atividades propostas a partir da contação de história e na construção das representações cartográficas. Além disso foi possível analisar como os conceitos de Lugar e Paisagem foram compreendidos de modo mais claro pelos alunos a partir da articulação com essas linguagens. Foi perceptível como a contação de histórias e os mapas mentais possibilitaram o entendimento desses conceitos, bem como sua articulação com o cotidiano desses sujeitos. Por fim, reconhecemos a potencialidade dessas linguagens associadas às práticas escolares de Geografia e construídas a partir de contextos de vivências e experiências dos alunos. La enseñanza de la Geografía en los primeros años de la Escuela Primaria se caracteriza por el trabajo articulado con múltiples idiomas en la perspectiva de contribuir a la construcción del conocimiento geográfico de los estudiantes. Entre estos idiomas podemos mencionar los cuentos infantiles y dibujos como propuestas de actividades que buscan fomentar la imaginación y creatividad de estos sujetos, muy comunes en esta etapa de la escolarización. De este modo, la presente disertación tiene como objetivo analizar el uso potencial de los cuentos infantiles asociados con la construcción de mapas mentales para el desarrollo del conocimiento geográfico de los estudiantes de los primeros años de la Escuela Primaria. Basados en este enfoque, asumimos que los conceptos geográficos pertinentes al trabajo escolar de Geografía en esta etapa, como Lugar y Paisaje, deben asociarse con actividades didácticas y pedagógicas que permitan a los estudiantes comprender la vida cotidiana y sus prácticas sociales. Así, buscamos integrar en la práctica escolar el relato de cuentos infantiles y la construcción de mapas mentales, como lenguajes potenciales para el universo de estos estudiantes y como mediación para la construcción del conocimiento geográfico. Para hacer esto, seleccionamos dos clases del tercer año del EF de una escuela pública en Goiânia / GO para contar dos historias, a saber: "El niño que coleccionó lugares / Jader Janer" y "Caperucita Roja / Hermanos Grimm" Más tarde, se llevaron a cabo dos actividades de mapeo mental, una de las cuales fue contribuir a la construcción del concepto de Lugar y otra al concepto de Paisaje. Como resultados, pudimos observar inicialmente el gran poder de estos idiomas para el trabajo en el aula, ya que los estudiantes se sintieron motivados a desarrollar las actividades propuestas a partir del conteo de historia y la construcción de las representaciones cartográficas. Además, fue posible analizar cómo los conceptos de Lugar y Paisaje se entendían más claramente por los estudiantes a partir de la articulación con estos idiomas. Se notó cómo la narración y los mapas mentales hicieron posible la comprensión de estos conceptos, así como su articulación con la vida diaria de estos sujetos. Finalmente, reconocemos lapotencialidad de estos idiomas asociados a las prácticas escolares de geografía y construidos a partir de contextos de experiencias y experiencias de los estudiantes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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