Percepção docente sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas no ensino remoto durante a pandemia COVID-19

Autor: Kubrusly, Marcos, Coelho, Raquel Autran, Augusto, Kristopherson Lustosa, Peixoto Junior, Arnaldo Aires, Santos , Daniela Costa de Oliveira, Oliveira, Claudia Maria Costa de
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Research, Society and Development; Vol. 10 No. 5; e53510515280
Research, Society and Development; Vol. 10 Núm. 5; e53510515280
Research, Society and Development; v. 10 n. 5; e53510515280
Research, Society and Development
Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI)
instacron:UNIFEI
ISSN: 2525-3409
Popis: The great challenge for medical schools during the COVID-19 pandemic was to make the transition, in a short period, from face-to-face teaching of Problem Based Learning (PBL) to remote emergency teaching (ERT). This paper had the objective to report the results of the implementation of the PBL in the ERT in the medical faculty of a University Center in Fortaleza. This is a cross-sectional, descriptive and quantitative study. An electronic form in Google Docs format, sent to all teachers after completing the tutoring activities in the first academic semester of 2020, assessed their perception of the effectiveness of PBL in the ERT, the difficulties of adapting to this modality, the cognitive overload of tutorial sessions and the interfering factors in the online tutor-student interaction. The docents signed a consent form and anonymity was guaranteed. 89 tutors responded to the form, 60.7% were female, with an average age of 40.9ys and the median time of experience as a tutor was two-years. Regarding the effectiveness of PBL in the ERT, 49.4% of the tutors considered it was lower compared to classroom teaching; 70.8% had no/minimal experience with educational technologies before the pandemic; 46.1% had difficulties in adapting to the ERT modality; 69.6% evidenced the students' cognitive overload and 74.1% agreed with the need to reduce the tutoring hours. The main factors that interfered in the tutor-student interaction were interruption of the internet network, camera turned off and deficient non-verbal communication. Therefore, the use of PBL in the ERT should be carried out in a modified way, with reduced hours of synchronous activities, with better training of tutors and students in TICs, better knowledge of interactive online assessments and prophylactic measures of zoom fatigue. El mayor desafío para las escuelas de medicina durante la pandemia de COVID-19 fue hacer la transición, en un corto período, de la enseñanza presencial del Aprendizaje basado en problemas (ABP) a la Enseñanza de emergencia remota (EER). Este trabajo tuvo como objetivo reportar los resultados de la implementación del PBL en el EER en el curso de Medicina de un Centro Universitario en Fortaleza. Se trata de un estudio transversal, descriptivo y cuantitativo. Un formulario electrónico en formato Google Docs, enviado a todos los docentes tras completar las actividades de tutoría en el primer semestre académico de 2020, evaluó su percepción de la efectividad del ABP en los ERE, las dificultades de adaptación a la modalidad EER, la sobrecarga cognitiva de las tutorías y los factores que interfieren en la interacción en línea tutor-alumno. Los tutores firmaron un formulario de consentimiento y se garantizó el anonimato. 89 tutores respondieron al formulario, el 60,7% eran mujeres, con una edad media de 40,9 años y una mediana de dos años de experiencia como tutor. En cuanto a la efectividad del ABP en el EER, el 49,4% de los tutores la considera menor en relación a la docencia en el aula; el 70,8% tenía poca o ninguna experiencia con tecnologías educativas antes de la pandemia; el 46,1% tuvo dificultades para adaptarse a la modalidad EER; el 69,6% evidenció sobrecarga cognitiva de los estudiantes y el 74,1% estuvo de acuerdo con la necesidad de reducir las horas de tutoría. Los principales factores que interfirieron en la interacción tutor-alumno fueron la interrupción de la red de internet, la cámara desconectada y la comunicación no verbal deficiente. Por tanto, el uso del ABP en los ERE debe llevarse a cabo de forma modificada, con una reducción de las horas de actividades sincrónicas, con una mejor formación de los tutores y alumnos en las TICs, un mejor conocimiento de las evaluaciones interactivas online y medidas profilácticas de fatiga del zoom. O grande desafio das escolas médicas durante a pandemia da COVID-19 foi fazer a transição, em curto período, do ensino presencial da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) para o ensino remoto de emergência (ERE). Este trabalho teve como objetivo relatar os resultados da implementação da ABP no ERE no curso de Medicina de um Centro Universitário em Fortaleza. Trata-se de um estudo de corte transversal, descritivo e quantitativo. Um formulário eletrônico no formato Google Docs, enviado a todos os docentes após conclusão das atividades de tutoria do primeiro semestre letivo de 2020, avaliou sua percepção quanto à eficácia da ABP no ERE, às dificuldades de adaptação à modalidade de ERE, à sobrecarga cognitiva das sessões tutoriais e aos fatores interferentes na interação tutor-aluno online. Os tutores assinaram um termo de consentimento e o anonimato foi garantido. Responderam ao formulário 89 tutores, 60,7% do sexo feminino, idade média de 40,9 anos e mediana do tempo de experiência como tutor de dois anos. Quanto à eficácia do ABP no ERE, 49,4% dos tutores julgaram ser menor em relação ao ensino presencial; 70,8% não tinha nenhuma/mínima experiência com tecnologias educacionais antes da pandemia; 46,1% tiveram dificuldades de adaptação na modalidade de ERE; 69,6% evidenciaram a sobrecarga cognitiva dos discentes e 74,1% concordaram com a necessidade de diminuição da carga horária da tutoria. Os principais fatores que interferiram na interação tutor-aluno foram interrupção da rede de internet, câmera desligada e comunicação não verbal deficiente. Portanto, a utilização de ABP no ERE deve ser realizada de forma modificada, com diminuição das horas de atividades síncronas, com melhor capacitação dos tutores e alunos quanto às TICs, melhor conhecimento das avaliações interativas online e das medidas profiláticas da fadiga zoom.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: