Práticas de letramentos na escola: produzindo minicontos multimodais por meio do aplicativo móvel gachaverse

Autor: Lima, Jôse Pessoa de
Přispěvatelé: Cavalcanti, Marineuma de Oliveira Costa
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB
Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
instacron:UFPB
Popis: Las innovaciones tecnológicas digitales son parte de las transformaciones sociales del siglo XXI, inherentes al estilo de vida en la contemporaneidad urbana. La sociedad experimenta numerosos cambios en el área profesional, ambiental, de comportamiento, en las relaciones humanas, entre otros. En vista de todos estos factores, la escuela, como institución de capacitación, necesita converger con nuevas prácticas sociales de las alfabetizaciones para racionalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de recursos tecnológicos digitales que brinden una participación efectiva de los estudiantes y los motiven a estudiar, investigar y producir de manera alfabetizada, en diferentes contextos. En esta perspectiva, este estudio tiene como objetivo principal permitir un proyecto de alfabetización que proporcione alfabetizaciones digitales y literarias, a través de la producción de mini historias multimodales, con estudiantes de noveno grado de una escuela pública en la red municipal, ubicada en João Pessoa / PB, a través de la herramienta digital Gachaverse, una aplicación móvil compatible con teléfonos inteligentes, iPhones o tabletas. Como objetivos específicos pretendemos: Promover nuevas prácticas de lectura y escritura basadas en las interpretaciones de cuentos del escritor Rinaldo de Fernandes; utilizar aplicaciones móviles como recurso didáctico-pedagógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en clases de portugués; Comprender la importancia del uso proactivo de las tecnologías en las prácticas escolares y sociales. Esta investigación se caracteriza por ser una investigación de acción, de naturaleza cualitativa y de naturaleza intervencionista que incluyó un grupo de escuelas primarias, con 35 estudiantes, con edades comprendidas entre 14 y 16 años. Como contribución teórica, nos basamos en estudios de autores que analizan la alfabetización, las alfabetizaciones digitales en el aula, como Coscarelli (2010/2016), Dudeney, Hockly y Pegrum (2016) y Soares (2004). Estos investigadores defienden el uso de tecnologías digitales en las escuelas, como una forma de desarrollar habilidades de alfabetización en las prácticas sociales de los estudiantes. En cuanto a los obstáculos múltiples y las multisemiosis presentes en los textos multimodales, nos guiamos por Rojo (2012/2013), Ribeiro (2016/2018) y BNCC (2017). Con respecto a la alfabetización literaria, nos basamos en las teorías presentadas por Cosson (2014/2018), entre las cuales seguiremos los círculos de lectura para la interpretación del texto literario, Candido (1995) y Fernandes (2016). Con respecto a las tecnologías digitales, como recursos pedagógicos que proporcionan creatividad y colaboración entre los estudiantes, confiamos en las discusiones de Gabriel (2013), Merije (2012) y Moran, Masetto y Behrens (2013). También recurriremos a estudios sobre la retextualización, como un proceso de transformación de la modalidad que facilita la producción textual, según Marcuschi (2001) y Dell’Isola (2007). Como resultado, notamos la participación efectiva de los estudiantes, la producción en equipo colaborativo, un mayor interés en la lectura literaria y el uso proactivo de los recursos tecnológicos, configurando así las prácticas de alfabetizaciones digital y literaria. Nenhuma As inovações tecnológicas digitais fazem parte das transformações sociais do século XXI, são inerentes ao estilo de vida na contemporaneidade urbana. A sociedade vivencia inúmeras mudanças na área profissional, ambiental, comportamental e nas relações humanas, entre outras. Tendo em vista todos esses fatores, a escola, enquanto instituição formadora, precisa convergir com novas práticas sociais de letramentos para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem por meio de recursos tecnológicos digitais que proporcionem a participação efetiva dos estudantes e os motivem a estudar, a pesquisar e a produzir de maneira letrada, em diversos contextos. Nessa perspectiva, este estudo tem por objetivo principal possibilitar um projeto de letramento que proporcione os letramentos digital e literário, mediante a produção de minicontos multimodais, junto a alunos do 9º ano de uma escola pública da rede municipal, situada em João Pessoa/PB, por meio da ferramenta digital Gachaverse, aplicativo móvel compatível com smartphones, iPhones ou tablets. Como objetivos específicos pretendemos: Promover novas práticas de leitura e de escrita a partir das interpretações de minicontos do escritor Rinaldo de Fernandes; utilizar aplicativos móveis como recurso didático-pedagógico no processo de ensino-aprendizagem nas aulas de Língua Portuguesa; compreender a importância do uso proativo das tecnologias nas práticas escolares e sociais. Trata-se de uma pesquisa-ação, de natureza qualitativa e de cunho intervencionista que contemplou uma turma do Ensino Fundamental, contendo 35 alunos, de faixa etária entre 14 e 16 anos. Como aporte teórico, fundamentamo-nos em estudos de autores que discorrem sobre letramento e letramentos digitais em sala de aula, como Coscarelli (2010/2016), Dudeney, Hockly e Pegrum (2016) e Soares (2004). Os referidos pesquisadores defendem a utilização das tecnologias digitais nas escolas, como forma de desenvolver habilidades de letramentos nas práticas sociais dos alunos. A respeito dos multiletramentos e das multissemioses presentes em textos multimodais, pautamo-nos em Rojo (2012/2013), Ribeiro (2016/2018) e na BNCC (2017). Acerca do letramento literário, embasamo-nos em teorias apresentadas por Cosson (2014/2018), entre as quais seguimos a dos círculos de leitura para a interpretação do texto literário, Candido (1995) e Fernandes (2016). Com relação às tecnologias digitais, enquanto recursos pedagógicos que proporcionam a criatividade e a colaboração entre os educandos, apoiamo-nos nas discussões de Gabriel (2013), Merije (2012) e Moran, Masetto e Behrens (2013). Também recorremos aos estudos acerca da retextualização, enquanto processo de transformação de modalidade que facilita a produção textual, segundo Marcuschi (2001) e Dell’Isola (2007). Como resultado, constatamos a participação efetiva dos educandos, a produção colaborativa em equipe, maior interesse pela leitura literária e a utilização proativa de recursos tecnológicos, configurando, assim, práticas de letramentos digital e literário.
Databáze: OpenAIRE
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