O efeito do supertreino com diferentes taxas de reforços na reorganização de classes de estímulos equivalentes
| Autor: | Simone Deperon Eccheli |
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| Přispěvatelé: | Verônica Bender Haydu ., Gerson Y. Tomanari, Carlos Eduardo Costa |
| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2007 |
| Zdroj: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEL Universidade Estadual de Londrina (UEL) instacron:UEL |
| Popis: | Investigou-se o efeito de diferentes histórias de aprendizagem, quanto à repetição excessiva dos blocos de treino (supertreino) com diferentes taxas de reforços, na formação de classes de estímulos equivalentes reorganizadas. O estudo envolveu 30 estudantes universitários, distribuídos em três grupos de dez participantes cada um. O procedimento de escolha de acordo com o modelo arbitrário, com a estrutura de treino CaN (estímulos de comparação como nódulo) foi organizado em um protocolo do simples para o complexo. O treino resultou em quatro classes, cada uma consistindo de quatro estímulos que eram figuras não-familiares. Os três grupos foram submetidos a quatro conjuntos de blocos de treino e de testes. Nos três últimos conjuntos, as classes foram reorganizadas pela recombinação de algumas das relações de linha de base. A diferença entre os grupos foi o supertreino, após a emergência de relações de equivalência, nos três primeiros conjuntos: Grupo 1 não foi submetido ao supertreino; Grupo 2 repetiu oito vezes o bloco de treino misto (supertreino), com 100% de feedback (alta taxa de reforço); Grupo 3 foi submetido ao supertreino 50% de feedback (baixa taxa de reforço). No último conjunto de treino, nenhum dos três grupos foi submetido ao supertreino. Os participantes do Grupo 1 necessitaram de um menor número de repetições dos blocos de treino e testes para aprender as classes de estímulos equivalentes reorganizadas e o Grupo 2 um maior número de repetições. O grupo 1, além de errar menos nos testes de equivalência, apresentou maior variabilidade comportamental, o que facilitou a formação das classes reorganizadas. Ao se comparar os Grupos 2 e 3, observou-se que quanto maior a taxa de reforços na fase de supertreino, menor a variabilidade comportamental e maior a resistência a mudanças quando as contingências foram alteradas, caracterizando maior dificuldade em aprender as classes reorganizadas. Estes resultados são coerentes com a teoria do momento comportamental. The effect of different learning histories related to the repetition of the training blocks (overtraining) was investigated, using different reinforcement rates, on the formation and reorganized stimulus equivalence classes. The study involved 30 undergraduate students distributed in three groups with ten participants in each one. An arbitrary matching-to-sample procedure, with the CaN structure (comparison-as-node) was organized with a simple to complex protocol. The training resulted in four equivalence classes, each consisted of four stimuli with were non-familiar pictures. The three groups were submitted to four sets of training and tests bocks. In the last three sets the classes were reorganized by reversing some of the baseline relations. The difference among the groups was the overtraining after the emergence of equivalence relations in the three first sets: Group 1 wasn't submitted to overtraining; Group 2 repeated eighth times the mixed training block (overtraining), with 100% of feedback (high rate reinforcement); Group 3 was submitted to the overtraining with 50% of feedback (low rate reinforcement). In the last training set, none of the tree groups was submitted to the overtraining. The participants of Group 1 needed the smaller number of repetitions of the training and tests blocks to learn the reorganized stimulus equivalent classes and Group 2 the larger. Group 1 besides making fewer errors in the equivalence tests showed higher behavioral variability, which facilitated the formation of the reorganized classes. Comparison of Group 2 and 3 show that the higher the reinforcement rate in the overtraining phase the lower the behavioral variability and higher the resistance to change, when the contingencies were altered, characterizing more difficulty to learn the reorganized classes. These results are coherent with the behavioral momentum theory. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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