Efeitos de um programa de ensino de basquetebol com diferentes pequenos jogos sobre a coordenação motora, o conhecimento tático e a busca visual em iniciantes

Autor: Juliana de Oliveira Torres
Přispěvatelé: Pablo Juan Greco, Layla Maria Campos Aburachid, Larissa Rafaela Galatti, Juan Carlos Perez Morales, Mauro Heleno Chagas
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Repositório Institucional da UFMG
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
instacron:UFMG
Popis: Outra Agência O estudo comparou os efeitos de um programa de ensino-aprendizagem-treinamento (E-A-T) de basquetebol baseado na proposta da Iniciação Esportiva Universal (IEU), aplicada com duas ênfases nos conteúdos da aprendizagem tática (pequenos jogos – PJ – um com curinga e outro com superioridade numérica) no (1) conhecimento tático processual, (2) conhecimento tático declarativo, (3) desenvolvimento da percepção na busca visual, (4) coordenação motora com bola, e (5) envolvimento e eficácia na execução de habilidades no jogo. Participaram do estudo 96 crianças do 6º ano do ensino fundamental com 11,89±0,92 anos de idade, sem experiência de aprendizagem sistematizada no basquetebol. Sorteou-se dois grupos experimentais e um grupo controle. Aplicou-se a intervenção em 24 sessões baseada no modelo IEU nas aulas de Educação Física. Os alunos foram avaliados no pré-teste, pós-teste e retenção. Utilizou-se o Teste de Conhecimento Tático Declarativo do Basquetebol (TCTD-BB); Eye tracking; Teste de Conhecimento Tático Processual - Orientação Esportiva (TCTP:OE) e o Teste de Coordenação Motora com Bola (TCMB). Para o envolvimento e eficácia da execução de habilidades no jogo, avaliações a cada 10 aulas foram feitas por meio do Game Performance Assessment Instrument. Conduziu-se a análise dos dados por meio do modelo de Equações de Estimação Generalizadas. A magnitude das diferenças foi analisada e os resultados foram reportados pelo tamanho do efeito. A análise da confiabilidade foi pelo teste kappa de Cohen. Foram realizadas análises da variação percentual dos deltas, percentil, frequência e percentual. O nível de significância adotado foi de 5%. Os resultados apontaram ausência de efeitos no TCTP Ataque, TCTD-BB, número de fixações, número de fixações no sinal relevante, duração das fixações, envolvimento no jogo, execução de habilidade eficaz e ineficaz, passe ineficaz, drible eficaz e ineficaz, arremesso eficaz e recepção eficaz. Reportaram-se diferenças significativas com efeito grupo no TCTP Geral (curingaretenção, efeito médio), piscadas (pós-teste curingasuperioridade, efeito médio), passe eficaz (curinga momento 1retenção, efeito pequeno e controle pré-teste>pós-teste, efeito pequeno); e dilatação da pupila (superioridade pré-testeretenção, efeito pequeno). Conclui-se que o número de piscadas é indício de menor esforço cognitivo para os grupos experimentais. Todos os grupos alcançaram efeitos positivos ao longo do processo na coordenação motora com bola. Os grupos apresentaram percentuais positivos no envolvimento no jogo e o grupo curinga alcançou aumento no passe eficaz e no conhecimento tático processual nas ações defensivas. É necessário um entendimento multifatorial do processo de E-A-T sobre o uso de diferentes PJ e suas interações no desempenho dos alunos e na sistematização do professor de acordo com fatores como a individualidade biológica, a experiência prévia e o contexto. The study compared the effects of a basketball teaching-learning-training (T-L-T) program based on the Universal Sports Initiation (IEU) proposal, applied with two emphases on tactical learning contents (small-sided games - SSG - one with a floater player and the other with numerical superiority) in (1) procedural tactical knowledge, (2) declarative tactical knowledge, (3) development of perception in visual search, (4) motor coordination with the ball, and (5) involvement and effectiveness in the execution of skills in the game. The study included 96 children in the 6th-grade of elementary school, aged 11.89±0.92 years old, with no experience of systematic learning in basketball. Two experimental groups and a control group were randomly selected. The intervention was applied in 24 sessions based on the IEU model during Physical Education classes. Students were evaluated by a pre-test, post-test and retention. The Declarative Tactical Knowledge Test of Basketball (TCTD-BB); Eye tracking; Procedural Tactical Knowledge Test - Sport Orientation (TCTP:OE) and the Motor Coordination Test with Ball (TCMB) were used. For the involvement and effectiveness of the execution of skills in the game, assessments every 10 classes were conducted using the Game Performance Assessment Instrument. Data analysis was conducted using the Generalized Estimating Equations model. The magnitude of the differences was analyzed and the results were reported by effect size. Reliability analysis was performed using Cohen's kappa test. Analyzes of the percentage variation of deltas, percentiles, frequency and percentages were performed. The significance level adopted was 5%. The results showed no effects on TCTP Attack, TCTD-BB, number of fixations, number of fixations on the relevant signal, duration of fixations, involvement in the game, effective and ineffective skill execution, ineffective passing, effective and ineffective dribbling, effective shooting and effective reception. Significant differences were reported with group effect in General TCTP (floaterretention, medium effect), blinks (post-test floatersuperiority, medium effect), effective pass (floater moment 1retention, small effect and pre-test>post-test, small effect); and pupil dilation (superiority pre-testretention, small effect). It is concluded that the number of blinks is an idication of less cognitive effort for the experimental groups. All groups achieved positive effects throughout the process on motor coordination with the ball. The groups showed positive percentages of involvement in the game and the floater group achieved an increase in effective passing and procedural tactical knowledge in defensive actions. A multifactorial understanding of the T-L-T process is needed on the use of different SSG and their interactions in students’ performance and teachers’ systematization according to factors such as biological individuality, previous experience and context.
Databáze: OpenAIRE
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