Motivation and emotion regulation strategies of students in teacher education courses

Autor: Pellisson, Sofia, 1991
Přispěvatelé: Boruchovitch, Evely, 1961, Bzuneck, José Aloyseo, Santos, Acácia Aparecida Angeli dos, Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2022
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
instacron:UNICAMP
Popis: Orientador: Evely Boruchovitch Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A autorregulação da aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo gerencia seus pensamentos, sentimentos e comportamentos visando atingir uma determinada meta. A motivação e a emoção são variáveis presentes no processo autorregulatório e a capacidade de regulá-las está associada ao sucesso escolar e acadêmico dos estudantes. A regulação da motivação refere-se às ações empreendidas no sentido de iniciar, manter ou reforçar o nível de motivação para começar ou completar uma tarefa. Já a regulação da emoção diz respeito aos processos de monitoramento, avaliação e modificação das reações ou estados emocionais. Apesar de serem componentes fundamentais da aprendizagem autorregulada, são pouco estudadas no âmbito nacional, sobretudo entre aqueles que aspiram a ser professores. Assim, a presente pesquisa, de caráter descritivo-correlacional, teve como objetivo identificar as estratégias de regulação da motivação e da emoção de 295 estudantes de licenciaturas diversas de uma universidade pública do interior do Estado de São Paulo, Brasil, e investigar possíveis relações entre as estratégias de regulação da motivação e da emoção e as variáveis demográficas (gênero e idade) e de vida acadêmica (semestre, turno de curso, curso e áreas de conhecimento dos cursos) desses participantes. Buscou-se ainda verificar se as características demográficas e de vida acadêmica seriam preditoras do relato do uso dessas estratégias e se as estratégias de regulação da emoção relatadas seriam preditoras das estratégias de regulação da motivação ou vice-versa. Os dados foram coletados on-line por meio de três instrumentos: um questionário de caracterização da amostra e duas escalas do tipo Likert, a Escala de Avaliação das Estratégias de Regulação da Motivação de Alunos Universitários e a Escala de Estratégias de Regulação Emocional para Adultos. Os dados foram analisados quantitativamente pelos procedimentos de estatística descritiva e inferencial. Os resultados mostraram que os participantes reportaram utilizar estratégias para regular a motivação e a emoção. Emergiram diferenças estatisticamente significantes entre o relato de uso das estratégias de regulação da motivação e o gênero, a idade, o semestre e a área de conhecimento dos estudantes. Verificaram-se também diferenças estatisticamente significantes entre as estratégias de regulação da emoção reportadas e o gênero, o semestre, o turno de curso, o curso e a área de conhecimento dos alunos. Ainda, o gênero e a idade foram preditoras do relato de algumas estratégias de regulação da motivação. O gênero, a área de conhecimento e o semestre de curso foram também preditores do relato das estratégias de regulação de algumas emoções. Correlações entre as estratégias de regulação da motivação e da emoção mencionadas pelos estudantes foram encontradas. Observou-se que o relato de uso das estratégias de regulação das emoções negativas e da raiva foram preditores do relato de uso de algumas estratégias de regulação da motivação. Espera-se que os resultados possam contribuir para nortear intervenções que fomentem o uso de estratégias de regulação da motivação e da emoção entre futuros professores. O conhecimento de estratégias e habilidades autorregulatórias pode beneficiá-los não só como estudantes universitários, mas também em sua futura prática docente, para que possam ensiná-las aos seus alunos Abstract: Self-regulation of learning is the process by which the individual manages their thoughts, feelings and behaviors in order to achieve a certain goal. Motivation and emotion are variables present in the self-regulatory process and the ability to regulate them is associated with academic success of students. The regulation of motivation refers to the actions taken to initiate, maintain or reinforce the level of motivation to start or complete a task. Emotion regulation, on the other hand, concerns the processes of monitoring, evaluating and modifying emotional reactions or states. Despite being fundamental components of self-regulated learning, they are little studied at the national level, especially among those who aspire to be teachers. Thus, the present descriptive-correlational research aimed to identify the strategies for regulating motivation and emotion of 295 students of different degrees from a public university in the interior of the State of São Paulo, Brazil, and to investigate possible relationships between the strategies for regulating motivation and emotion and the demographic variables (gender and age) and academic life (semester, course shift, course and areas of knowledge of the courses) of these participants. It was also sought to verify if the demographic and academic life characteristics would be predictors of the report of the use of these strategies and if the reported emotion regulation strategies would be predictors of motivation regulation strategies or vice versa. Data were collected online using three instruments: a sample characterization questionnaire and two Likert-type scales, the Assessment Scale of Strategies for Regulation of Motivation for University Students and the Scale of Emotional Regulation Strategies for Adults. Data were analyzed quantitatively using descriptive and inferential statistical procedures. The results showed that participants reported using strategies to regulate motivation and emotion. Statistically significant differences emerged between the report of the use of motivation regulation strategies and the gender, age, semester and area of knowledge. There were also statistically significant differences between the reported emotion regulation strategies and the gender, semester, course shift, course and area of knowledge. Furthermore, gender and age were predictors of reporting some strategies for regulating motivation. Gender, area of knowledge and course semester were predictors of reporting strategies for regulating some emotions too. Correlations between the motivation and emotion regulation strategies mentioned by the students were founded. A predictive relationship was observed between the report of use of negative emotion and anger regulation strategies and some motivation regulation strategies. It is expected that the results can contribute to guide interventions that encourage the use of strategies to regulate motivation and emotion among future teachers. Knowledge of self-regulatory strategies and skills can benefit them not only as university students, but also in their future teaching practice, to teach these strategies to their students Mestrado Educação Mestra em Educação FAPESP 2019/24883-5
Databáze: OpenAIRE
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