Reader training experiences with 9th grade studentes at the Francisca Leite Vitorino School in Boa Vista – PB

Autor: Melo, Marília Félix Diniz
Přispěvatelé: Gonçalves, Fabíola Mônica da Silva, Silva, Marcelo Medeiros da, Alves, José Hélder Pinheiro
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)
instacron:UEPB
Popis: Submitted by Concluintes Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-07-14T00:57:05Z No. of bitstreams: 3 MARÍLIA FÉLIX DINIZ MELO DISSERTAÇÃO.pdf: 8079249 bytes, checksum: cb34036f3de9246a1a740cbf0d49fa6a (MD5) NOVO TERMO.pdf: 109470 bytes, checksum: 91d04dc8c7e46ea05c8274384d4acac8 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_MARILIA.pdf: 158226 bytes, checksum: df9fc257a5f9b7188d80944724b48646 (MD5) Approved for entry into archive by Iris Gomes Barreto (irisgbarreto@uepb.edu.br) on 2021-07-14T14:10:52Z (GMT) No. of bitstreams: 3 MARÍLIA FÉLIX DINIZ MELO DISSERTAÇÃO.pdf: 8079249 bytes, checksum: cb34036f3de9246a1a740cbf0d49fa6a (MD5) NOVO TERMO.pdf: 109470 bytes, checksum: 91d04dc8c7e46ea05c8274384d4acac8 (MD5) Termo-de-confirmacao-e-cadastramento-para-publicacao-de-TDE-da-BDTD_MARILIA.pdf: 158226 bytes, checksum: df9fc257a5f9b7188d80944724b48646 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-18T17:48:02Z (GMT). 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To this end, it was intended to promote reading and writing experiences, through the elaboration and development of a Basic Sequence in the model suggested by Cosson (2018), in order to encourage critical thinking through discussions, conversation circles and reflections in the classroom. Finally, we proposed the creation of Reading Diaries (RD), to streamline the writing process and the critical formation of the reader, in the light of the literary perspective, since this methodological tool favors reflection on the themes conveyed in reading and intertextuality, present in the composition of the textual / literary genre used. Our interest was to carry out a project with practices that would provide the intellectual growth of the target audience: 30 students, aged between 13 and 17 years old. In this context, we insert methodologies, guided by other conceptions of reading such as, for example, act and production of meaning, to make the student a competent and potential reader, aware, able to read, reflect and act critically in society and capable of, in a process of otherness, putting oneself in the place of the other, to reflect on the world, both from the discussions and reflections in the classroom, as well as from the construction of the Reading Diaries. Among the theoretical framework to support the discussions, stand out Brasil (2017), Colomer (2007), Machado (2005), among others. Methodologically, our study is classified as an action research, with a qualitative approach. From the experience of the interventional methodologies, described here, we saw the relevance of bringing texts to the dynamics of student participation and involvement, in the search for interaction and expansion of the discussions that the reading and writing process can provide. Far beyond what we expected, expectations regarding student participation and involvement were met, that is, at each stage, we saw how much they were dedicated and contributed to the classes and the implementation of the suggested activities. In this sense, the results pointed to a representative involvement and self-identification, on the part of the students, through the literary readings they performed in the classroom, taking into account the subjectivity of the notes and the moments of sharing, reflections, dialogues and understandings underlying the texts. A presente pesquisa versa sobre uma experiência de leitura literária desenvolvida em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, da Escola Municipal Professora Francisca Leite Vitorino, em Boa Vista-PB, a partir da leitura dos contos “Olhos d’água” de Conceição Evaristo e “Felicidade Clandestina” de Clarice Lispector, objetivando a formação do leitor na perspectiva do letramento literário. Para isso, pretendeu-se fomentar experiências de leituras e escritas, através da elaboração e do desenvolvimento de uma Sequência Básica no modelo sugerido por Cosson (2018), a fim de incentivar a sensibilidade estética através de discussões, rodas de conversa e reflexões em sala de aula. Por fim, propusemos a criação de Diários de Leituras (DL), para dinamizar o processo de escrita e a formação crítica do leitor, diante da perspectiva literária, uma vez que essa ferramenta metodológica favorece a reflexão sobre as temáticas veiculadas na leitura e a intertextualidade, presentes na composição do gênero textual/literário utilizado. Nosso interesse foi realizar um projeto com práticas que proporcionassem o crescimento intelectual do público alvo: 30 alunos, com faixa etária entre 13 e 17 anos. Nesse contexto, inserimos metodologias, guiadas por concepções outras de leitura como, por exemplo, ato e produção de sentido, para tornar o aluno um leitor competente e em potencial, consciente, apto a ler, refletir e agir criticamente na sociedade e capaz de, num processo de alteridade, colocar-se no lugar do outro, para refletir sobre o mundo, tanto a partir das discussões e reflexões em sala, quanto da construção dos Diários de Leituras. Dentre o referencial teórico de apoio às discussões, destacam-se Brasil (2017), Colomer (2007), Machado (2005), entre outros. Metodologicamente, nosso estudo é classificado como uma pesquisa-ação, de abordagem qualitativa. A partir da vivência das metodologias interventivas, aqui descritas, vimos a relevância de levar textos para a dinâmica de participação e de envolvimento do alunado, na busca pela interação e ampliação das discussões que o processo de leitura e de escrita podem proporcionar. Muito além do que esperávamos, as expectativas em relação à participação e ao envolvimento dos alunos foram alcançadas, quer dizer, a cada etapa, víamos o quanto esses se dedicavam e contribuíam com as aulas e a execução das atividades sugeridas. Nesse sentido, os resultados apontaram para um representativo envolvimento e uma autoidentificação, por parte dos alunos, através das leituras literárias que realizaram em sala, levando em consideração a subjetividade dos apontamentos e os momentos de compartilhamento, reflexões, diálogos e entendimentos subjacentes aos textos.
Databáze: OpenAIRE
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