The teaching and learning process of student with autism spectrum disorder (ASD)

Autor: Silva, Ana Maria da Conceição
Přispěvatelé: Tiballi, Elianda Figueiredo Arantes, Cavalcante, Cláudia Valente, Lemes, Lila Maria Spadoni, Gomes, Selma Regina, Vasconcelos, Maria Luiza Gomes
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2022
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS (TEDE-PUC Goiás)
Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO)
instacron:PUC_GO
Popis: Submitted by Taina Catenassi Santos Nobrega (tainasantos@pucgoias.edu.br) on 2022-12-15T18:47:48Z No. of bitstreams: 1 Ana Maria da Conceição Silva.pdf: 2184745 bytes, checksum: 01f12c72f95f20867341bb0ffcad2b61 (MD5) Made available in DSpace on 2022-12-15T18:47:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria da Conceição Silva.pdf: 2184745 bytes, checksum: 01f12c72f95f20867341bb0ffcad2b61 (MD5) Previous issue date: 2022-09-30 CAPES The current research, The teaching and learning process of student with autism spectrum disorder (ASD), presented to the Stricto Sensu Education Post Graduate Program of the Pontifical Catholic University of Goiás (PUC-GO), School of Teachers and Humanities Formation, in the research line “Theories of Education and Pedagogical Processes”, had the general goal of explaining how the pedagogical process of learning of the student with ASD develops. The theoretical foundation that guided this research were the cultural-historical theory and defectology of Vigotski and also the learning theory of Skinner. From these authors, we use Vygotsky's conception of learning, while in Skinner we stick only to specific categories of his theory, such as directed instruction and the reinforcing stimulus. This is a qualitative field research. The procedure for data collection was the semi-structured interview, conducted online, via Google meet and Whatsapp. The research field was formed by six schools in the municipality of Goiânia, being four public schools, one private school and one specialized school. The subjects researched were twelve teachers and twelve mothers of students with ASD who attend elementary school. Firstly, the study provides a description of the characterization of autism from the point of view of theorists such as Kanner, Gillberg, Wing, Asperger and Rutter, making a theoretical review of the concept of autism and presenting characteristics and symptoms of the disorder according to theorists and as described in health manuals. In the second moment, it discusses how learning and cognitive development occurs from both Vygotsky's cultural-historical perspective and Skinner's behaviorist perspective. Then, it presents the theoretical and empirical analysis of the affective and cognitive development of autistic people in their learning process. The results of the research, compiled from interviews with mothers and teachers, showed that certain factors compromise, while others contribute to the process of teaching and learning of the autistic student, both at home and at school. The compromising factors are related to sensory reactivity, communication and language deficits, and repetitive behaviors that the autistic individual presents, impairing attention and focus by generating anxiety, nervousness, agitation and crises. As for the factors that contribute to learning, these are related to the need to promote an affective environment, to organize the didactic material in a few steps and with objective instructions, to make use of reinforcers, to know the student's zone of development, and, finally, to stick to the appropriate form of mediation according to the student's specificities. A presente pesquisa, O Processo de ensino e aprendizagem do(a) aluno(a) com Transtorno do Espectro Autista (TEA), apresentada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO), na Escola de Formação de Professores e Humanidades, na linha de pesquisa Teorias de Educação e Processos Pedagógicos, teve por objetivo geral explicitar como se desenvolve o processo pedagógico de aprendizagem do(a) aluno(a) com TEA. A fundamentação teórica que norteou esta pesquisa foi pautada pela teoria histórico-cultural e pela defectologia de Vigotski, bem como pela teoria da aprendizagem de Skinner. Em relação a estes autores, de Vigotski utilizamos sua concepção de aprendizagem, enquanto de Skinner nos atemos apenas a categorias específicas de sua teoria, como o ensino dirigido e o estímulo reforçador. Esta é uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa. O procedimento para a coleta de dados foi a entrevista semiestruturada, realizada de forma online, via Google meet e Whatsapp. O campo da pesquisa foi constituído de seis escolas do município de Goiânia, sendo quatro escolas públicas, uma particular e uma especializada. Os sujeitos pesquisados foram doze professores e doze mães de alunos(as) com TEA que frequentam o ensino básico. Primeiramente, o estudo traz uma descrição da caracterização do autismo sob o ponto de vista de teóricos como Kanner, Gillberg, Wing, Asperger e Rutter, fazendo um resgate teórico do conceito do autismo e apresentando características e sintomas do transtorno conforme os estudiosos e como descrito nos manuais de saúde. Em seguida, discorre sobre como ocorre a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo, tanto na perspectiva histórico-cultural de Vigotski como na perspectiva comportamentalista de Skinner. Após, apresenta a análise teórica e empírica do desenvolvimento afetivo e cognitivo do autista em seu processo de aprendizagem. Os resultados da pesquisa, compilados a partir das entrevistas feitas com as mães e professores, mostraram que determinados fatores comprometem, enquanto outros contribuem para o processo de ensino e aprendizagem do(a) autista, tanto em casa quanto na escola. Os fatores que comprometem estão relacionados à reatividade sensorial, aos déficits de comunicação e linguagem e comportamentos repetitivos que o(a) autista apresenta, prejudicando a atenção e o foco por gerar ansiedade, nervosismo, agitação e crises. Quanto aos fatores que contribuem para o aprendizado, estes estão relacionados à necessidade de promover ambiência afetiva, de organizar o material didático em poucos passos e com instruções objetivas, de se fazer uso de reforçadores, conhecer a zona de desenvolvimento que o(a) aluno(a) se encontra e, por fim, de se ater à forma adequada de mediação conforme as especificidades do(a) aluno(a).
Databáze: OpenAIRE
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