Cartographie géoparticipatoire: approches pour établir une gestion participative de l'eau en période de crise en utilisant la méthodologie 3P

Autor: Gianasi, Lussandra Martins, Campolina, Daniela
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Zdroj: Ateliê Geográfico Journal; Vol. 14 No. 1 (2020); 112-135
Ateliê Geográfico; Vol. 14 Núm. 1 (2020); 112-135
Ateliê Geográfico; v. 14 n. 1 (2020); 112-135
Ateliê Geográfico
Universidade Federal de Goiás (UFG)
instacron:UFG
ISSN: 1982-1956
Popis: In a context of "water crisis", one must ask: what is the role of geographic education regarding this subject matter? On the one hand, human actions have decisively influenced the incidence of factors that result in the "Crisis". On the other hand, contradictorily, non-actions have also contributed in leading to it. How? “Non-actions” comprise estrangement and lack of participatory processes within schools, from the consciousness about the dynamism of territories – encompassing waters – to the involvement of people in territory management decision-making. Pedagogical immobility, thus, contributes to this scenario. In this sense, we present a methodology to address issues related to the discussion and analysis of drainage basins by means of a set of geographic educational practices: 3P: recognize Problem (1P), observe Potentiality (2P) and see Possibility (3P). As a result, we analyze challenging issues related to the time of application, infrastructure, and the gap between geographic and technological knowledge. 3P has educational potential, not only for aiding in the understanding of spatiality and the dynamics of the hydrographic territory, but also in building a critical view of its transformations. Keywords: Geoparticipatory mapping 3P, Geography, water management. Dans le contexte de la « crise de l'eau », il faut se demander : quel est le rôle de l'éducation géographique en ce qui concerne ce sujet ? Les actions humaines ont décisivement influencées l’incidence de facteurs générateurs de cette « crise », alors que les « non-actions » ont contribuées à l'éloignement et l'absence de processus participatifs au sein des écoles et communautés.En ce sens, nous proposons une méthodologie visant à aborder les questions liées à la discussion et l’analyse des bassins versants au travers d’un ensemble de pratiques éducatives-géographiques : 3P : reconnaît le problème (1P), observe le potentiel (2P) et voit la possibilité (3P). En s’appuyant sur des projets de recherche et d’extension universitaire auprès des communautés concernées, nous analysons les enjeux associés à la mise en oeuvre de cette méthodologie.Nous notons que le 3P a un potentiel éducatif dans l'enseignement de la Géographie, non seulement pour aider à la compréhension de la spatialité et de la dynamique du territoire hydrographique, mais aussi dans la construction d'une vision critique de ses transformations historiques. Mots clés: Cartographie géoparticipatoire 3P, crise de l'eau, gestion de l'eau, géographie. No contexto de “Crise Hídrica”, há de se perguntar: qual o papel da educação geográfica nesse tópico? As ações humanas influenciaram decisivamente a ocorrência de fatores que resultam na “Crise”. Contraditoriamente, a própria não ação também contribuiu para ela. Como? A alienação e a falta de processos participativos nas escolas, envolvendo desde a consciência do dinamismo formativo dos territórios e a implicação das pessoas na tomada de decisões sobre a gestão de territórios – e das águas – são consideradas “não-ação”. Dessa forma, a imobilidade pedagógica também contribui para esse quadro. Nesse sentido, apresentamos uma metodologia para tratar das questões voltadas à discussão e à análise de bacias hidrográficas por um conjunto de práticas educativas geográficas: 3P reconhecer o Problema (1P), observar a Potencialidade (2P) e ver a Possibilidade (3P) desenvolvida na extensão. Como resultados, analisamos a Microbacia Hidrográfica do Córrego João Gomes Cardoso em Contagem-MG e questões desafiadoras para as ações ligadas aos tempos de aplicação, infraestrutura e defasagem de conhecimento geográfico e tecnológico. Observamos que o 3P tem potencial pedagógico no ensino da Geografia, podendo não apenas auxiliar no entendimento da espacialidade e da dinâmica do território hidrográfico, mas na construção crítica sobre suas transformações. Palavras-chave: Mapeamento geoparticipativo 3P, gestão das águas, geografia.
Databáze: OpenAIRE
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