PAPERT PC Framework: um arcabouço para criação de atividades curriculares integradas com o pensamento computacional

Autor: Avila, Christiano Martino Otero
Přispěvatelé: Cavalheiro, Simone André da Costa
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Předmět:
Zdroj: Repositório Institucional da UFPEL
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
instacron:UFPEL
ISSN: 1334-6814
Popis: Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-01-20T23:01:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Christiano_Otero.pdf: 13346814 bytes, checksum: 10a8dfe783276ac4b397c39a9a1a1787 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-01-21T02:15:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Christiano_Otero.pdf: 13346814 bytes, checksum: 10a8dfe783276ac4b397c39a9a1a1787 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-21T02:15:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Christiano_Otero.pdf: 13346814 bytes, checksum: 10a8dfe783276ac4b397c39a9a1a1787 (MD5) Previous issue date: 2020-11-24 Sem bolsa Este trabalho envolve a definição e disponibilização de um arcabouço teórico que permite auxiliar educadores na concepção de atividades didáticas fundamentadas no Pensamento Computacional (PC) à luz de uma teoria pedagógica. Estas atividades devem promover aprendizagens de componentes curriculares ao mesmo tempo em que desenvolvem, nos aprendizes, competências e técnicas do Pensamento Computacional. A estrutura, denominada Papert PC Framework, está organizada em três níveis de abstração. No nível mais alto, inclui a proposição de um modelo conceitual, o qual apresenta diretrizes para integração do desenvolvimento do PC na educação básica, considerando uma teoria pedagógica. No segundo nível, aborda a definição de modelos instrucionais a partir de instanciações do modelo geral. Modelos estes que resultam na construção de guias para planejamento de atividades, bem como rubricas de avaliação. Uma instância foi proposta considerando a teoria construcionista e determinados conceitos do PC. Já o terceiro nível, mais concreto, consiste no desenvolvimento de atividades educacionais guiadas pelos componentes delineados no nível anterior. Rubricas propostas em tal instância fornecem subsídios para avaliação do planejamento realizado pelo professor. Normalmente expresso em um plano de atividades. Estudos de caso foram realizados e mostram que o guia prático, bem como as rubricas que o fundamentam, apresentam potencial para instigar professores do ensino básico no desenvolvimento de atividades construcionistas e que deem ênfase no desenvolvimento de competências relacionadas ao PC. Isso pode ser realizado sem alterar demasiadamente as atividades que seriam normalmente realizadas pois, trata-se muitas vezes de incentivar e guiar o professor a incorporar na sua proposta as competências do PC enquanto ferramentas mentais para solução de problemas. This work involves the definition and availability of a theoretical framework that allows assisting educators in the design of didactic activities based on Computational Thinking (CT) in the light of a pedagogical theory. These activities should promote learning of curricular components while developing, in the learners, skills and techniques of Computational Thinking. The structure, called Papert CT Framework, is organized into three levels of abstraction. At the highest level, it includes the proposition of a conceptual model, which presents guidelines for integrating CT development in basic education, considering a pedagogical theory. In the second level, it addresses the definition of instructional models from instantiations of the general model. Models that result in the construction of guides for planning activities, as well as assessment rubrics. An instance was proposed considering the constructionist theory and certain concepts of the CT. The third level, more concrete, consists of the development of educational activities guided by the components outlined in the previous level. Rubrics proposed in this instance provide subsidies for evaluating the planning carried out by the teacher. Usually expressed in an activity plan. Case studies have been carried out and show that the practical guide, as well as the rubrics that support it, have the potential to instigate teachers of basic education in the development of constructionist activities and that emphasize the development of skills related to CT. This can be done without unduly changing the activities that would normally be carried out, as it is often about encouraging and guiding the teacher to incorporate the CT skills into his proposal as mental tools for problem solving.
Databáze: OpenAIRE
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