Games between drawings and dialogue: the children's gaze of the early years of elementary school of a municipal school in Suzano

Autor: Melo, Camila Ericka Andrade de
Přispěvatelé: Teixeira, Rosiley Aparecida, Panizzolo, Claudia, Vercelli, Ligia de Carvalho Abões, Spigolon, Nima Imaculada, Cavalcanti, Patricia Aparecida Bioto
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Uninove
Universidade Nove de Julho (UNINOVE)
instacron:UNINOVE
Popis: Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-09T21:19:50Z No. of bitstreams: 1 Camila Ericka Andrade de Melo.pdf: 9889054 bytes, checksum: 248a35e668a6bdac8adc72521dedcdc8 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-09T21:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Ericka Andrade de Melo.pdf: 9889054 bytes, checksum: 248a35e668a6bdac8adc72521dedcdc8 (MD5) Previous issue date: 2020-03-24 The present study has as object of research the Games in the Early Years of Elementary School. It was based on the premise that, when entering elementary school, games are almost prohibited in the educational environment due to the conventional process of literacy. Soon, the following concerns emerged that motivated and guided the development of this research: Is it possible to play in the school context of the Literacy Cycle? If so, at what time and how are the games? How do children perceive playing in the school context of the Literacy Cycle? Does the culture of playing present in the children's social context influence the experience of playing in the school context? With the questions listed, the general objective was to analyze how games and games are included in the school context of two classes of the third year of the Early Years of Elementary School. The specific objectives consisted of: identifying the moments reserved for games at school; to verify how actions related to playing take place in the Literacy Cycle; understand the perception of children related to the decrease or increase in the possibilities of playing in the school context of the 3rd year of the Literacy Cycle; and to identify whether the culture of playing, present in the children's social context, influences the experience of playing in the school context. Based on the objectives presented, the research was developed according to a qualitative approach. The instruments of the Critical Communicative Methodology were taken as a basis, which implied observation of school practices, communicative reports of daily life and communicative discussion groups, as well as the children’s spellings and drawing records. A municipal school that attends elementary school located in Suzano, metropolitan region of the State of São Paulo, was defined as the research universe. The subjects involved were forty-two children enrolled in two classes of the 3rd year of elementary school. The main results achieved with this study demonstrated that in the school studied, within the context of the classes analyzed, the delimited physical spaces and school practices existing during the Initial Year of Elementary School contribute for the reduction of actions related to games. It was also noted the relevance of considering children as social actors and, thus, listening to their different languages related to the object of study. In this study, they expressed, through different languages, the lack of being able to play freely in the school environment, demonstrating, in many moments, the ability to detach themselves from rules and standards imposed to satisfy their childish longings. Finally, it was concluded that it is necessary to expand the look at the actions of playing beyond Early Childhood Education, since the subjects belonging to the Early Years of Elementary School are also children. El presente estudio tiene como objeto de investigación Juegos y Diversiones en los Primeros Años de la Escuela Primaria. Partió de la premisa de que, al ingresar a la Escuela Primaria, los juegos y la diversión están casi prohibidos en el entorno educativo debido al proceso convencional de alfabetización. Pronto, surgieron las siguientes preocupaciones que motivaron y dirigieron el desarrollo de esta investigación: ¿Es posible jugar y / o divertirse en el contexto escolar del Ciclo de Alfabetización? Si es posible, ¿a qué hora y cómo se hace el juego y / o la diversión? ¿Cómo perciben los niños jugar y / o divertirse en el contexto escolar del Ciclo de Alfabetización? ¿La cultura de jugar y / o divertirse presente en el contexto social de los niños influye en la experiencia de jugar y / o divertirse en el contexto escolar? Con las preguntas enumeradas, el objetivo general fue analizar cómo se incluyen los juegos y las diversiones en el contexto escolar de dos clases en el Tercer Año de los Primeros Años de la Escuela Primaria. Los objetivos específicos fueron: identificar qué momentos están reservados para los juegos y / o las diversiones en la escuela; verificar cómo se llevan a cabo las acciones relacionadas con jugar y divertirse en el Ciclo de Alfabetización; comprender la percepción de los niños relacionada con la disminución o el aumento de las posibilidades de jugar y / o divertirse en el contexto escolar del Tercer Año del Ciclo de Alfabetización; e identificar si la cultura de jugar y / o divertirse presente en el contexto social de los niños influye en la experiencia de jugar y / o divertirse en el contexto escolar. A partir de los objetivos presentados, la investigación se desarrolló de acuerdo con un enfoque cualitativo, basado en los instrumentos de la Metodología de Comunicación Crítica, que incluía la observación de prácticas escolares, informes comunicativos de la vida cotidiana y grupos de discusión comunicativos, así como registros de ortografía y dibujos de los niños. Se definió como universo de investigación una Escuela Municipal que atiende a la Educación Primaria ubicada en la Municipalidad de Suzano, región Metropolitana del Estado de São Paulo. Los sujetos involucrados fueron cuarenta y dos niños matriculados en dos clases del Tercer Año de la Escuela Primaria. Los principales resultados obtenidos con este estudio demostraron que en la escuela estudiada, dentro del contexto de las clases analizadas, los espacios físicos delimitados y las prácticas escolares existentes durante los Años Iniciales de Educación Primaria contribuyen a la reducción de las acciones relacionadas con los juegos y la diversión. También se señaló la relevancia de considerar a los niños como actores sociales y, por lo tanto, escuchar sus diferentes lenguajes relacionados con el objeto de estudio. En este estudio, los niños mismos expresaron, a través de diferentes lenguajes, la falta que sienten de poder jugar o divertirse libremente en el entorno escolar, demostrando, en muchos momentos, la capacidad de desprenderse de las normas y estándares impuestos para satisfacer sus deseos infantiles. Se concluyó, al final, que es necesario ampliar el aspecto de las acciones de jugar y divertirse más allá de la Educación Infantil, ya que los sujetos pertenecientes a los Primeros Años de Educación Primaria también son niños. O presente estudo tem como objeto de pesquisa os Jogos e as Brincadeiras nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Partiu-se da premissa de que, ao entrar no Ensino Fundamental, os jogos e as brincadeiras são quase que proibidos no ambiente educacional em razão do processo convencional de alfabetização. Logo, emergiram as seguintes inquietações que motivaram e direcionaram o desenvolvimento desta pesquisa: É possível jogar e/ou brincar no contexto escolar do Ciclo de Alfabetização? Se é possível, em que momento e como se realizam o jogar e/ou brincar? Como as crianças percebem o jogar e/ou brincar no contexto escolar do Ciclo de Alfabetização? A cultura do jogar e/ou brincar presente no contexto social das crianças influencia na vivência do jogar e/ou brincar no contexto escolar? Com os questionamentos elencados, delimitou-se como objetivo geral analisar como os jogos e as brincadeiras estão incluídos no contexto escolar de duas turmas do terceiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos consistiram em: identificar quais os momentos reservados aos jogos e/ou brincadeiras na escola; verificar como as ações relacionadas ao jogar e ao brincar se realizam no Ciclo de Alfabetização; compreender a percepção das crianças relacionada à diminuição ou ao aumento nas possibilidades do jogar e/ou brincar no contexto escolar do 3º ano do Ciclo de Alfabetização; e, identificar se a cultura do jogar e/ou brincar presente no contexto social das crianças influencia na vivência do jogar e/ou brincar no contexto escolar. Partindo-se dos objetivos apresentados, a pesquisa foi desenvolvida segundo uma abordagem qualitativa. Tomou-se por base os instrumentos da Metodologia Comunicativa Crítica, que implicaram em observação das práticas escolares, relatos comunicativos de vida cotidiana e grupos de discussão comunicativos, bem como os registros de grafias e desenhos das crianças. Definiu-se como universo da pesquisa uma Escola Municipal que atende ao Ensino Fundamental localizada no Município de Suzano, região Metropolitana do Estado de São Paulo. Os sujeitos envolvidos foram quarenta e duas crianças matriculadas em duas turmas do 3º ano do Ensino Fundamental. Os principais resultados alcançados com este estudo demonstraram que na escola estudada, dentro do contexto das turmas analisadas, os espaços físicos delimitados e as práticas escolares existentes no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental contribuem para a diminuição das ações relacionadas aos jogos e às brincadeiras. Notou-se, ainda, a relevância de se considerar as crianças como atores sociais e, assim, escutar as suas diferentes linguagens relacionadas ao objeto de estudo. Neste estudo, elas mesmas expressaram, por meio de diferentes linguagens, a falta que sentem de poder jogar ou brincar livremente no ambiente escolar, demonstrando, em muitos momentos, a capacidade de se desvincular de regras e padrões impostos para satisfazerem seus anseios infantis. Concluiu-se, ao final, que se torna necessário expandir o olhar para as ações do jogar e do brincar para além da Educação Infantil, visto que os sujeitos pertencentes aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental também são crianças.
Databáze: OpenAIRE
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