Formation em lecture et litteratie numérique des professeurs de français de français dans le cadre de la pratique de l’enseignement

Autor: Wechsler, Patricia Ana, patywechsler@ibest.com.br
Přispěvatelé: Junger, Cristina de Souza Vergnano, Magalhães, Pedro Armando de Almeida, Cardoso, Janaína da Silva, Torrentes, Greice Castela, Carvalho, Andrea Galvão de
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
instacron:UERJ
Popis: Submitted by Eliana CEH/B (liliprata2000@gmail.com) on 2021-12-09T17:30:30Z No. of bitstreams: 1 Tese - Patricia Ana Wechsler - 2021 - Completa.pdf: 2789124 bytes, checksum: ddbc66344d43b19b367d052d467bd4d7 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-09T17:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Patricia Ana Wechsler - 2021 - Completa.pdf: 2789124 bytes, checksum: ddbc66344d43b19b367d052d467bd4d7 (MD5) Previous issue date: 2021-04-28 Dans ce travail une étude est proposée afin de comprendre comment, dans le cadre de la formation des enseignants de français, la lecture et la lecture médiées par la technologie sont insérées et travaillées. Nous supposons que, dans le processus d'enseignement-apprentissage, on présume souvent qu'un individu est un lecteur s'il est déjà alphabétisé. Par conséquent, nous avons comme questions qui guident notre travail: i) Quelles conceptions et pratiques de lecture guident la formation des futurs professeurs de français dans la discipline pratique de l'enseignement? et ii) Étant donné que l'université, dans le contexte de la formation des enseignants en littérature, est considérée comme une institution qui forme les futurs multiplicateurs de lecteurs, la pratique de la lecture enseignée dans ce contexte contribue-t-elle à l'alphabétisation dans l'environnement numérique? Nous proposons donc une étude de cas avec des professeurs de pratique de l'enseignement du français dans une université publique de l'état de Rio de Janeiro. La recherche s'inscrit dans le cadre de la linguistique appliquée et nous utilisons une approche d'analyse qualitative. Quant à la méthodologie, elle se compose de trois étapes distinctes: un documentaire, un entretien semi-structuré et une étude ethnographique. Dans le cadre de la base théorique, en nous appuyant sur des auteurs tels que Cuetos, Rodrigues et Ruano (2015), Kleiman (2000), Koch et Elias (2012) et Leffa (1996b) et nous adoptons une perspective de lecture socio-interactionnelle. De plus, en raison du problème de la recherche, nous discutons de la manière dont les enseignants utilisent le terme alphabétisation dans leurs pratiques quotidiennes. Par conséquent, ce fait implique d'analyser sa conceptualisation et les relations qui se sont établies entre les concepts d'alphabétisation et de la littératie. Pour cette raison, toujours en termes théoriques, nous menons dans cette recherche une réflexion sur le cadre qui implique la définition de l'alphabétisation subventionnée par des études de théoriciens comme Soares (2012) et Kleiman (2000), qui ont pour référence le chercheur anglais Brian Street. Nous utilisons le lexique de la littéracie au pluriel, c'est-à-dire des littératies, pour défendre l'idée que le concept doit prendre en compte les différents contextes culturels dans lesquels la personne est insérée. Il faut ajouter qu'actuellement, le rôle de pertinence pour les nouvelles technologies et l'utilisation de l'internet est indéniable. Selon Chartier (2004), il existe une «nouvelle lisibilité» due aux nouveaux supports. De cette manière, l'enseignant doit s'adapter à cette nouvelle réalité, sachant que le simple fait d'introduire la technologie dans l'enseignement ne garantit pas un processus d'enseignement-apprentissage efficace. Il est nécessaire de réfléchir à la réalisation d'un travail didactique-pédagogique qui encourage le développement de la littératie numérique Neste trabalho propõe-se um estudo com vistas a entender como, no âmbito da formação do professor de francês, a leitura e a leitura mediada pela tecnologia são inseridas e trabalhadas. Pressupomos que, frequentemente, no processo de ensino-aprendizagem, parte-se do princípio de que um indivíduo é leitor se ele já está alfabetizado. Por isso, temos como questões que guiam o nosso trabalho: i) Que concepções e práticas de leitura norteiam a formação dos futuros professores de francês na disciplina prática de ensino?; e ii) Sendo a universidade, no contexto da formação de professores em Letras, considerada como instituição formadora de futuros multiplicadores de leitores, a prática leitora ensinada neste contexto contribui para o letramento no ambiente digital? Propomos, portanto, um estudo de caso com docente(s) de prática de ensino de francês de uma universidade pública no estado do Rio de Janeiro. A pesquisa se insere no âmbito da Linguística Aplicada e utilizamos uma abordagem qualitativa de análise. No que diz respeito à metodologia, temos como etapas: a análise das ementas da prática de ensino e do estágio supervisionado de francês, entrevistas semiestruturadas com professores da disciplina prática de ensino de francês e a análise dos materiais disponibilizados na plataforma de prática de ensino de francês ao longo dos primeiros 15 dias do curso. Como parte da fundamentação teórica, apoiando-nos em autores como Cuetos, Rodrigues e Ruano (2015), Kleiman (2000), Koch e Elias (2012) e Leffa (1996b), adotamos uma perspectiva socionteracional de leitura. Também, em virtude da problemática da pesquisa, discutimos a forma como os professores se apropriam do termo letramento em suas práticas cotidianas. Consequentemente, este fato implica analisarmos a sua conceptualização e as relações que vêm sendo estabelecidas entre os conceitos alfabetizar e letrar. Por causa disso, ainda em termos teóricos, nesta pesquisa realizamos uma reflexão sobre o arcabouço que envolve a definição de letramento subsidiado por estudos de teóricos como Soares (2012) e Kleiman (2000), que têm o pesquisador inglês Brian Street como referência. Utilizamos o léxico letramento no plural, ou seja, letramentos, defendendo o ponto de vista de que o conceito deve levar em consideração os diversos contextos culturais em que a pessoa está inserida. Acrescenta-se que, nos tempos atuais, é inegável o papel de relevância destinado às novas tecnologias e a utilização da internet. De acordo com Chartier (2004), existe uma “nova legibilidade” que acontece em virtude dos novos suportes existentes. Desta forma, o professor precisa se adequar a esta nova realidade, tendo em mente que o simples fato de introduzir a tecnologia no ensino não garante um processo de ensino-aprendizagem eficiente. É necessário refletir sobre realizar um trabalho didático-pedagógico que estimule o desenvolvimento do letramento digital
Databáze: OpenAIRE
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