The variables related to the learning of students and High School teachers and the development of an intervention program in learning strategies

Autor: Góes, Natália Moraes, 1990
Přispěvatelé: Boruchovitch, Evely, 1961, Mercuri, Elizabeth Nogueira Gomes da Silva, Frison, Lourdes Maria Bragagnolo, Simão, Ana Margarida Vieira da Veiga, Gomes, Maria Aparecida Mezzalira, Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
instacron:UNICAMP
Popis: Orientador: Evely Boruchovitch Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A autorregulação da aprendizagem é o processo por meio do qual os indivíduos gerenciam a própria aprendizagem para atingirem suas metas. Este constructo tem sido pouco investigado entre professores e alunos do Ensino Médio, sobretudo no Brasil. A presente pesquisa teve como foco este segmento de escolarização e foi desenvolvida em dois estudos. O primeiro teve como objetivo conhecer as estratégias de estudo e aprendizagem, de autorregulação da motivação e as concepções de inteligência de professores e identificar as estratégias de estudo e aprendizagem e de autorregulação da motivação de estudantes, em relação ao sexo, idade, ano escolar e repetência. No Estudo 1, participaram 31 professores e 233 alunos de duas escolas públicas localizadas no estado do Paraná. Os professores e alunos responderam a escalas do tipo Likert e a um questionário sociodemográfico. O Estudo 2 teve como objetivo construir e avaliar a eficácia de um programa de intervenção sobre estratégias de aprendizagem para professores em atuação no Ensino Médio e analisar a eficácia da intervenção dos professores e da pesquisadora nas estratégias de estudo e aprendizagem e de autorregulação da motivação dos estudantes do grupo experimental. Participaram do Estudo 2, 3 professores no pré-teste, pós-teste e pós-teste postergado e 112 estudantes no pré-teste e 93 no pós-teste. A coleta de dados com os professores se deu pela aplicação de quatro instrumentos qualitativos: protocolo autorreflexivo (no pré, pós e pós-teste postergado), diário de aprendizagem, diário de experiências (durante o programa de intervenção) e entrevista estruturada (no pós-teste postergado). Os instrumentos aplicados nos alunos no Estudo 1 serviram como pré-teste para o Estudo 2 e foram reaplicados no pós-teste. A intervenção com os professores ocorreu por meio de um curso teórico-reflexivo, com sete encontros, em que as estratégias de aprendizagem foram trabalhadas em dupla vertente - os professores como estudantes e como professores. Os resultados do Estudo 1 revelaram que professores e estudantes reportaram estratégias de estudo e aprendizagem e de autorregulação da motivação semelhantes. Mostraram também que professores são orientados pela concepção de inteligência incremental. Diferenças estatisticamente significativas foram encontradas em algumas escalas em função do sexo, idade, ano escolar e repetência dos estudantes. No Estudo 2, os resultados dos professores evidenciaram que o conteúdo da intervenção foi útil para que eles ampliassem suas estratégias de estudo e aprendizagem, desenvolvessem maior consciência metacognitiva, aprendessem como ensinar as estratégias de estudo e aprendizagem e de autorregulação da motivação aos estudantes e os incentivassem a usá-las. Já os resultados dos estudantes do grupo experimental, no pós-teste indicaram aumento das médias nas escalas: seleção das ideias principais e estratégias para realização de provas. Acredita-se que a pesquisa tenha gerado conhecimentos valiosos sobre a aprendizagem de professores e estudantes do Ensino Médio a serem utilizados para nortear futuras intervenções. Espera-se que a intervenção desenvolvida possa ser reaplicada em amostras maiores e que a perspectiva da aprendizagem autorregulada seja inserida nos currículos dos cursos de formação inicial e continuada de professores para que mais alunos e professores possam aprender de forma estratégica e autorregulada. Abstract: Self-regulation of learning is the process by which individuals manage their own learning to achieve their goals. This construct has been little investigated among teachers and high school students, mainly in Brazil. This research focused on this segment of schooling and it was composed of two studies. The objective of the first study was to know the learning and study strategies, self-regulation of motivation strategies and teachers' conceptions of intelligence and to identify students' learning and study strategies and motivational regulation strategies, in relation to their sex, age, school year and repetition. The first study involved 31 teachers and 233 students from two public schools located in the state of Paraná. Teachers and students answered Likert-type scales and a sociodemographic questionnaire. The objective of the second study was to build and evaluate the effectiveness of an intervention program on learning strategies for high school teachers, and to analyze the effectiveness of the intervention of teachers and researcher in the learning and study strategies and in the motivational regulation strategies of students in experimental group. The second study involved 3 teachers in the pre-test, post-test, postponed post-test, 112 students in the pre-test, and 93 in the post-test. Data collection with teachers took place through the application of four qualitative instruments: self-reflective protocol (in pre, post and postponed post-test), learning diary, experience diary (during intervention program) and structured interview (in postponed post-test). The instruments applied to students in the first study served as a pre-test for the second study and were reapplied in the post-test. The intervention with the teachers took place through a theoretical-reflective course, with seven sessions, in which the learning strategies were taught in two ways - the teachers as students and as teachers. The results of the first study revealed that teachers and students reported similar learning and study strategies, and motivational regulation strategies. It also showed that teachers were guided by incremental conception of intelligence. Statistically significant differences related to students' sex, age, school year and repetition were found in some scales. In the second study, results from the teachers showed that the content of the intervention was useful for them to expand their learning and study strategies, develop greater metacognitive awareness, learn how to teach their students learning and study strategies and self-regulation of motivation strategies, and to encourage students to use them. Post-test results of students in the experimental group indicated an increase in the averages of the scales: selecting the main ideas and test strategies. It is believed that this research has generated valuable knowledge about teachers and high school students learning which, in turn, can be used to guide future interventions. It is hoped that the intervention program developed can be reapplied in larger samples and that the perspective of self-regulated learning is inserted in the curricula of teacher education courses and continuing education courses so that more students and future teachers can benefit from it, and learn in a strategical and self-regulated way. Doutorado Educação Doutora em Educação CAPES 88882.434790/2019-01
Databáze: OpenAIRE
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