School inclusion : challenges and possibilities evidenced in teaching profession, in the municipal network of Silânia-GO

Autor: Nordony, Daniela Gonçalves Mendonça
Přispěvatelé: Freis, Marlene Barbosa de Freitas, Reis, Marlene Barbosa de Freitas, Silva, Yara Fonseca de Oliveira e, Déa, Vanessa Helena Santana Dalla, Suanno, João Henrique
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações da UEG
Universidade Estadual de Goiás (UEG)
instacron:UEG
Popis: As concepções dos professores dos anos iniciais de uma escola municipal de Silvânia-GO acerca do paradigma da inclusão escolar constituem nosso objeto de investigação. Para tanto, alguns desdobramentos são considerados necessários para delinear nosso viés investigativo, como questões acerca da identidade e profissionalização docente e a formação continuada como necessidade inerente às ações inclusivistas na escola contemporânea. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa foi analisar como os professores dos anos iniciais e coordenadores pedagógicos de uma escola municipal em Silvânia-GO compreendem o paradigma da inclusão, e como esses conhecimentos colaboram para que os princípios de uma escola inclusiva possam ser realmente efetivados. Foi adotado como arcabouço metodológico a pesquisa com abordagem qualitativa, de cunho exploratório e o estudo/análise documental para tal empreendimento. Dessa forma, a pesquisa foi dividida em duas etapas distintas, mas complementares entre si: realizamos inicialmente levantamentos teóricos e documentais acerca da temática e, na última etapa, foi realizado a pesquisa empírica junto aos participantes. A fim de compreendermos questões referentes à profissão docente, ações e fundamentos que implicam sua atuação, a pesquisa ficou à luz de alguns principais referenciais teóricos: Pimenta (2012), Gatti et al. (2011, 2019) e Tardif (2014). Mantoan (2003, 2011), Reis (2006 e 2013), Bandeira; Rocha; Dalla Déa (2020); Pletsch (2018); Pletsch; Souza; Orleans (2017), Mendes; Vilaronga; Zerbato (2014); Zerbato (2018); Vilaronga; Mendes (2014); Stainback; Stainback (1999), que nos direcionaram na perspectiva da Educação Inclusiva e com contribuições acerca de práticas que favorecem o ensino inclusivo. Como resultado da pesquisa, nota-se que tanto gestores quanto professores reconhecem a importância de se trabalhar a inclusão e promover o reconhecimento das potencialidades individuais de cada aluno, mas, sob alegação de não haver formação na área, muitas vezes acabam não conseguindo proporcionar a integralidade desse direito legal. Dessa forma, percebemos que existem distorções e cisões acerca do entendimento conceitual sobre a inclusão e o que realmente é posto em prática em sala de aula. Reconhecemos os avanços referentes à temática, mas também reconhecemos que estamos distantes de um processo inclusivo satisfatório, que contemple, além do respeito e da valorização da diversidade, um processo de escolarização realmente inclusivo. De fato, os professores compreendem a inclusão escolar de acordo com seus princípios e fundamentos, contudo, ainda se encontram sem um direcionamento eficaz para subsidiar sua prática pedagógica em prol da inclusão. The conceptions of teachers in the early years of a municipal school in Silvânia-GO about the paradigm of school inclusion constitute our object of investigation. Therefore, some developments are considered necessary to outline our investigative bias, such as questions about the identity and professionalization of teachers and continuing education as a necessity inherent to inclusive actions in contemporary schools. Therefore, the objective of this research was to analyze how the teachers of the early years and pedagogical coordinators of a municipal school in Silvânia-GO understand the inclusion paradigm, and how this knowledge collaborates so that the principles of an inclusive school can be really implemented. Research with a qualitative approach, of an exploratory nature, and documentary study / analysis for such an undertaking was adopted as a methodological framework. Thus, the research was divided into two distinct stages, but complementary to each other: we initially carried out theoretical and documentary surveys about the theme and, in the last stage, an empirical research was carried out with the participants. In order to understand issues related to the teaching profession, actions and fundamentals that imply its performance, the research was based on some main theoretical references: Pimenta (2012), Gatti et al. (2011, 2019) and Tardif (2014). Mantoan (2003, 2011), Reis (2006 and 2013), Flag; Rock; Dalla Déa (2020); Pletsch (2018); Pletsch; Souza; Orleans (2017), Mendes; Vilaronga; Zerbato (2014); Zerbato (2018); Vilaronga; Mendes (2014); Stainback; Stainback (1999), who directed us in the perspective of Inclusive Education and with contributions about practices that favor inclusive education. As a result of the research, it is noted that both managers and teachers recognize the importance of working towards inclusion and promoting the recognition of the individual potential of each student, but, on the grounds that there is no training in the area, they often end up failing to provide the integrality of this legal right. In this way, we realize that there are distortions and divisions about the conceptual understanding of inclusion and what is actually put into practice in the classroom. We recognize the advances related to the theme, but we also recognize that we are far from a satisfactory inclusive process, which includes, in addition to respect and appreciation for diversity, a truly inclusive schooling process. In fact, teachers understand school inclusion according to their principles and foundations, however, they are still without an effective direction to subsidize their pedagogical practice in favor of inclusion.
Databáze: OpenAIRE
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