A look at pedagogical proposals for training Chemistry teachers in an inclusive perspective in public HEI in Paraíba

Autor: Barros, Jesse Silva
Přispěvatelé: Onofre, Eduardo Gomes, Lira, Sonia Maria de, Dantas Filho, Francisco Ferreira
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)
instacron:UEPB
Popis: Submitted by Concluinte Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2021-12-03T08:46:57Z No. of bitstreams: 2 PDF - Jesse Silva Barros.pdf: 675786 bytes, checksum: add2d5b6479d62fbe7433d5e9b444d4f (MD5) Termos BDTD - Jesse Silva Barros.pdf: 439308 bytes, checksum: a63c5e153e3946cec840a3d7bd2b2722 (MD5) Approved for entry into archive by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2021-12-06T12:47:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 PDF - Jesse Silva Barros.pdf: 675786 bytes, checksum: add2d5b6479d62fbe7433d5e9b444d4f (MD5) Termos BDTD - Jesse Silva Barros.pdf: 439308 bytes, checksum: a63c5e153e3946cec840a3d7bd2b2722 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-14T13:18:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PDF - Jesse Silva Barros.pdf: 675786 bytes, checksum: add2d5b6479d62fbe7433d5e9b444d4f (MD5) Termos BDTD - Jesse Silva Barros.pdf: 439308 bytes, checksum: a63c5e153e3946cec840a3d7bd2b2722 (MD5) Previous issue date: 2021-10-29 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq Teaching Chemistry from an inclusive perspective presents itself as a challenge for teachers of this discipline, especially when the teacher does not receive adequate initial and continuing training to prepare him for this practice. Public policies for inclusion and human rights ensure the inclusion of students with disabilities in regular primary education classrooms and, therefore, require teachers to be prepared to provide this service, without allowing students to feel just inserted in the classroom. tuition but not included. In view of this demand, we are guided to question how the Chemistry Degree courses in public HEIs in the state of Paraíba have contemplated the Special Education component in an inclusive perspective. And, supported by this questioning, we take as the general objective of this research, to analyze the pedagogical proposals that the Chemistry Licentiate courses of public HEIs in the state of Paraíba have been adopting to meet the demands of Special Education in an inclusive perspective. The study is based on educational contributions from theorists such as Freire, Minayo, André and Ludke, constituting a field research, with a qualitative approach, with excerpts of analytical categorization in Bardin. As elements for data collection, we used a semi-structured interview with a group of undergraduates and graduates in Chemistry and document analysis (BARDIN, 2016), for which we listed some dissertations by PPGECEM students involved in the theme of teaching inclusive Chemistry and we investigated the curricular matrices of HEIs in Paraíba that offer the Licentiate Degree in Chemistry, in the search for curricular components whose focus of approaches could be Special Education in an inclusive perspective. The results showed that the curricula of undergraduate courses at HEIs in Paraíba include disciplines that address the practices of inclusive education, but, as they are based on the regulations of the oldest DCNs' Resolutions in the preparation of their Pedagogical Course Projects, some degrees still have contemplated with a certain delay in such discussions and excluded from their curricular matrices, essential components for the debate. Thus, we conclude that, in view of possible gaps in the composition of the curricular matrices of undergraduate courses in Chemistry, the exploration of bibliographic production conceived within the HEIs can contribute to the practices of Chemistry teachers in the perspective of inclusive education and that, due to the process of teacher education is also the responsibility of the government, it is necessary that it (re)elaborate guidelines for teacher education that include assumptions of inclusive practices and subsidize continuing education projects for teachers working in schools. O ensino de Química na perspectiva inclusiva apresenta-se como um desafio para os professores desta disciplina, principalmente quando o professor não recebe formações inicial e continuada adequadas que o prepare para essa prática. As políticas públicas de inclusão e direitos humanos garantem a inclusão de alunos com deficiência nas salas de aula de ensino regular da educação básica e, portanto, exigem dos professores preparo para fazer este atendimento, sem permitir que os alunos se sintam apenas inseridos em sala de aula, mas não incluídos. Diante essa demanda, norteamo-nos a questionar de que forma os cursos de Licenciatura em Química das IES públicas do estado da Paraíba têm contemplado o componente de Educação Especial na perspectiva inclusiva. E, respaldados nesse questionamento, tomamos como objetivo geral dessa pesquisa, analisar as propostas pedagógicas que os cursos de Licenciatura em Química das IES públicas do estado da Paraíba vêm adotando para atender às demandas da Educação Especial na perspectiva inclusiva. O estudo funda-se nas contribuições educacionais advindas de teóricos como Freire, Minayo, André e Ludke, constituindo-se enquanto uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa, com recortes de categorização analítica em Bardin. Como elementos para a coleta de dados, utilizamos a entrevista semiestruturada com um grupo de licenciandos e licenciados em Química e a análise documental (BARDIN, 2016), para a qual elencamos algumas dissertações dos alunos do PPGECEM envolvidas na temática do ensino de Química inclusivo e investigamos as matrizes curriculares das IES da Paraíba que ofertam o curso de Licenciatura em Química, na busca por componentes curriculares cujo foco das abordagens pudesse ser a Educação Especial na perspectiva inclusiva. Os resultados apontaram que os currículos dos cursos de licenciatura das IES da Paraíba contemplam disciplinas que abordam as práticas da educação inclusiva, mas, por se fundamentarem nos regimentos das Resoluções das DCNs mais antigas na elaboração dos seus Projetos Pedagógicos de Curso, algumas licenciaturas ainda têm contemplado com certa defasagem tais discussões e excluído de suas matrizes curriculares, componentes essenciais para o debate. Dessa forma, concluímos que diante de possíveis lacunas nas composições das matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Química, a exploração das produções bibliográficas concebidas dentro das próprias IES podem contribuir com as práticas dos professores de Química na perspectiva da educação inclusiva e que, devido ao processo de formação de professores ser também de responsabilidade do poder público é necessário que este (re)elabore diretrizes de formação docente que contemplem pressupostos de práticas inclusivas e subsidie projetos de formação continuada para professores em atuação nas escolas.
Databáze: OpenAIRE
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