Aprendizagem transformadora para o enfrentamento de dilemas sociais coletivos em ações extensionistas: um olhar sobre as experiências emocionais de professores de administração
| Autor: | Reatto, Diogo |
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| Přispěvatelé: | Brunstein, Janette, Guedes, Liliana Vasconcellos, Domenico, Silvia Marcia Russi de, Nunes, Simone Costa, Quintão, Antonia Aparecida |
| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2020 |
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| Zdroj: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do Mackenzie Universidade Presbiteriana Mackenzie (MACKENZIE) instacron:MACKENZIE |
| Popis: | Instituto Presbiteriano Mackenzie This thesis articulates the theoretical framework of the Sociology of Emotions with that of the Social Transformative Learning Theory in order to understand how the emotional experiences of management teachers from Brazilian public and private higher education institutions contribute to the engagement in the process of transformative learning towards the confrontation of collective dilemmas by their students. The argument to be defended is that the community outreach actions of management teachers have potential and are relevant to engage and transform the teacher himself, the student and their surroundings when permeated by emotional experiences that transcend the emotions focused on competitiveness, organizational functions, favoring the individual's connection with the community's collective dilemmas. To answer the research questions, a qualitative study was conducted, guided by the interpretative paradigm and supported by a phenomenological approach. Narrative interviews were conducted with sixteen undergraduate Management teachers from Brazilian higher education institutions who work on community outreach focused on actions towards changes towards a more sustainable society and that question existing models and practices. Written reports were collected from sixty students who participated in the respective community outreach. The results showed that: (1) Empathy, anguish and prosocial behavior were the cornerstones of the emotional experiences of the teachers interviewed. These elements, developed in primary socialization through the influence of their parents and teachers, allowed their community outreach pedagogical practices to address collective social problems; (2) Students engaged in community outreach actions by being exposed by their teachers to disorienting dilemmas related mainly to a teacher's personal struggle to form a conscientious administrator of social causes and a teacher's resistance to a limiting educational model in relation to environmental and social issues; (3) Students' reports about their involvement in community outreach actions indicate that they provided much more exposure to collective problems than the possibility of transforming their reference models. Even so, students and teachers pointed out that the skills acquired by the students were those centered on self-development such as communication, oratory and leadership, as well as those focused on the more integral formation of the individual as a social and environmental concern; motivation for social change; social responsibility and be able to see new possibilities for inclusive business; (4) Teachers reported much difficulty reaching the outside community and changing reality. The main difficulties were the lack of encouragement and support from the municipalities and the educational institution itself for the execution of community outreach; poor involvement and lack of community commitment to maintain projects over time. Students were more optimistic to see the transformation in the other because their action was oriented to a specific task, that is, their focus was to solve the other's problem and not necessarily think reflexively and critically about their own assumptions. The results of this research have implications for teachers, students and educational institutions in order to achieve a less self-centered and more common-oriented administration: (1) create spaces in the disciplines so that the emotional experiences of teachers and students can emerge and can be worked on; (2) foster the interdisciplinarity of teaching and research for problem solving; (3) encourage and support the creation and strengthening of student entities as a form of collective action to reformulate education; (4) Rethink higher education so that community outreach actions guide it and not the other way around. Esta tese articula o arcabouço teórico da Sociologia das Emoções com o da Teoria da Aprendizagem Transformadora Social a fim de compreender como as experiências emocionais de professores de Administração de instituições brasileiras de ensino superior públicas e privadas contribuem para o engajamento no processo de aprendizagem transformadora em direção ao enfrentamento de dilemas coletivos por seus alunos. O argumento a ser defendido é que as ações extensionistas de professores de Administração têm potencial e são relevantes para engajar e transformar o aluno e o seu entorno quando permeadas de experiências emocionais que transcendem as emoções voltadas para a competitividade, para as funções performativas das organizações, favorecendo a conexão do indivíduo com dilemas coletivos da comunidade. Para responder às questões de pesquisa, conduziu-se um estudo qualitativo, orientado pelo paradigma interpretativista e apoiado numa abordagem fenomenológica. Conduziram-se entrevistas narrativas com dezesseis professores de cursos de graduação em Administração de instituições de ensino superior brasileiras que atuam em projetos de extensão focados em ações para mudanças em direção a uma sociedade mais sustentável e que questionem modelos e práticas existentes. Coletaram-se relatos escritos de sessenta alunos que participaram das respectivas ações extensionistas. Os resultados mostraram que: (1) A empatia, a angústia e o comportamento pró-social foram os elementos basilares das experiências emocionais dos professores entrevistados. Esses elementos, desenvolvidos na socialização primária por meio da influência de seus pais e professores, permitiram que suas práticas pedagógicas de caráter extensionista se endereçassem à resolução de problemas sociais coletivos; (2) Os alunos se engajaram nas ações extensionistas ao serem expostos por seus professores a dilemas desorientadores relacionados, principalmente, à uma luta pessoal do professor em formar um administrador consciente das causas sociais e à uma resistência do docente contra um modelo educacional limitador em relação a questões ambientais e sociais; (3) Os relatos dos alunos sobre seu engajamento nas ações extensionitas apontam que elas oportunizaram bem mais uma exposição deles aos problemas coletivos do que uma possibilidade de transformação de seus modelos de referência. Mesmo assim, alunos e professores apontaram que as capacidades adquiridas pelos alunos foram as centradas no autodesenvolvimento como comunicação, oratória e liderança, bem como aquelas voltadas à formação mais integral do indivíduo como preocupação socioambiental; motivação para a mudança social; responsabilidade social e conseguir enxergar novas possibilidades de negócios inclusivos; (4) Os professores relataram muita dificuldade em se atingir a comunidade externa e mudar a realidade. As principais dificuldades estavam na carência de estímulo e suporte das prefeituras e da própria instituição de ensino para a execução dos projetos; envolvimento deficitário e falta de compromisso da comunidade na manutenção dos projetos ao longo do tempo. Os alunos demonstraram-se mais otimistas para enxergar a transformação no outro porque sua ação estava orientada a uma tarefa específica, isto é, o seu foco era resolver o problema do outro e não, necessariamente, pensar reflexiva e criticamente sobre seus próprios pressupostos. Os resultados desta pesquisa possuem implicações para docentes, alunos e instituições de ensino a fim de se alcançar uma Administração menos egocentrada, e mais orientada ao bem-comum: (1) criar espaços nas disciplinas para que as experiências emocionais docentes e discentes surjam e possam ser trabalhadas; (2) fomentar a interdisciplinaridade do ensino e da pesquisa para a resolução de problemas; (3) Estimular e apoiar a criação e o fortalecimento das entidades estudantis como forma de atuação coletiva para reformular o ensino; (4) Repensar o ensino superior para que as ações extensionistas o norteiem e não o contrário. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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