Políticas nacionales de evaluación para alfabetización: ¿qué cambia com la Base Nacional Común Curricular?
| Autor: | Lipsuch, Graciele, Fernandes Lima, Michelle |
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| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2020 |
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| Zdroj: | Olhar de Professor; Bd. 23 (2020): Publicação Contínua; 1-15 Olhar de Professor; Vol. 23 (2020): Publicação Contínua; 1-15 Olhar de Professor; v. 23 (2020): Publicação Contínua; 1-15 Olhar de Professor Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) instacron:UEPG |
| ISSN: | 1984-0187 1518-5648 |
| Popis: | In this article, the central issue designed goes through understanding the changes in the assessment policies after the approval of the BNCC in 2017. Initially, the literacy policies framework is presented, also pointing the theoretical reference regarding the thematic. The second section analyzes the guiding documents of the Programa Mais Alfabetização (2018); Política Nacional de Alfabetização - PNA (2019); and the Programa Tempo de Aprender (2020) to understand how the large-scale assessment policy is configured for the literacy stage. We identify that recent documents approved which were analyzed present a direct relationship with assessment policies, and consequently with mechanisms of teacher control and accountability. We also observed an anticipation process of literacy and mechanisms of control to achieve better indexes in this stage, which have gaining centrality in the current educational policies. En este artículo, la problemática central diseñada pasa por la compresión de los cambios en las políticas de evaluación después de aprobación de la BNCC en 2017. Inicialmente, los marcos de las políticas de alfabetización son presentados, enfatizando aquellas aprobadas después de la BNCC, también apuntamos el referencial teórico em relación a la temática. En la segunda sección, los documentos que guían el Programa Mais Alfabetização (2018); la Política Nacional de Alfabetização - PNA (2019); y el Programa Tempo de Aprender (2020) son analizados para comprender cómo la política de evaluación a gran escala está configurada para la etapa de alfabetización. Se identifica que los recientes documentos aprobados que analizamos presentan relación directa con las políticas de evaluación, y consecuentemente con los mecanismos de control y responsabilización docente. También son observados un proceso de anticipación de la alfabetización y mecanismos de control para alcanzar mejores índices de esa etapa, que viene ganando centralidad en las políticas educacionales actuales. Neste artigo, a problemática central delineada passa pela compreensão das mudanças nas políticas de avaliação após a aprovação da BNCC em 2017. Inicialmente, os marcos das políticas de alfabetização são apresentados, enfatizando as aprovadas após a BNCC, também se aponta o referencial teórico em relação à temática. Na segunda seção, os documentos que norteiam o Programa Mais Alfabetização (2018); a Política Nacional de Alfabetização - PNA (2019); e o Programa Tempo de Aprender (2020) são analisados para entender como a política de avaliação em larga escala está configurada para a etapa da alfabetização. Identifica-se que os recentes documentos aprovados que foram analisados apresentam uma relação direta com as políticas de avaliação e, consequentemente, com os mecanismos de controle e responsabilização docente. Também são observados um processo de antecipação da alfabetização e mecanismos de controle para o alcance de melhores índices dessa etapa, que vêm ganhando centralidade nas políticas educacionais atuais. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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