O ensino de história na contemporaneidade: tecnologias digitais, internet e inclusão digital

Autor: Souza, Maria do Socorro
Přispěvatelé: Tamanini, Paulo Augusto, Oliveira, Meyre Ester Barbosa de, Morais, Marcelo Bezerra de
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2019
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFERSA
Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA)
instacron:UFERSA
Popis: Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciado O presente estudo tem como propósito analisar como os usos pedagógicos que o professor de História das escolas públicas de Mossoró/RN faz das tecnologias digitais, em especial a internet, podem contribuir para a inclusão digital do aluno e sua consequente inclusão social. Superando a noção tradicional de inclusão digital enquanto democratização do acesso às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, o termo passa a ser compreendido como o acesso aos artefatos digitais, o domínio técnico-operacional e, mais importante, seu uso crítico, autoral e reflexivo. Ao longo do texto, a inserção das tecnologias digitais no ensino de História é fortemente defendida, tendo em vista suas potencialidades no campo da informação, comunicação e interação e as transformações que vêm provocando nas formas de vida contemporânea. Tais mudanças estão reconfigurando as noções de tempo, espaço, conhecimento, dos contextos e identidades estabelecidas. Por essa razão, os usos das tecnologias precisam ser efetivados a partir de novos modelos pedagógicos, em harmonia com as inovações trazidas por elas, para que a inclusão digital do aluno e o desenvolvimento do seu pensar crítico aconteçam, possibilitando-lhe perceber-se como cidadão e sujeito da história. A análise dos usos das tecnologias digitais para a promoção da inclusão digital do aluno de História é realizada por meio de um estudo de campo qualitativo, de natureza explicativa, cujo universo são professores de História da rede pública de ensino. A entrevista semiestruturada e a observação constituem as técnicas de produção de dados utilizadas. Como parte da pesquisa, visando coligir possibilidades de usos das tecnologias digitais para o ensino de História, com o fim de estimular a inserção crítica desses artefatos na sala de aula dessa disciplina, de modo a favorecer a inclusão digital do aluno, foi criado um portal virtual, por meio de um estudo bibliográfico. O aporte teórico acerca das tecnologias digitais, ciberespaço e seus efeitos na sociedade e na educação foi dado, entre outros, por André Lemos (2003, 2008), Heinsfeld e Pischetola (2017), José Manuel Moran (2013, 2015, 2017), Marc Prensky (2001, 2012) e Pierre Lévy (1996, 1998, 1999, 2007). Para embasar o debate sobre o ensino de História, métodos e estratégias, e sua relação com as tecnologias digitais e o ciberespaço, foram usados autores como Circe Bittencourt (1993, 2011, 2017), Elza Nadai (1992), Eucídio Pimenta Arruda (2011, 2013, 2014), Fonseca (2010), Guimarães (2012) e Itamar Freitas (2010). Maria Helena Bonilla (2005, 2009), Bonilla e Nelson Pretto (2011), Lemos (2007, 2009, 2011) e Manuel Castells (2002, 2003, 2005) são os teóricos por meio dos quais se discute a inclusão digital enquanto via para a inclusão social e o exercício da cidadania. Com relação aos usos pedagógicos das tecnologias digitais no ensino de História, os resultados da pesquisa apontaram que, quando realizados de forma crítica, colaborativa, planejada e autoral, eles contribuem para a inclusão digital do aluno, ainda que essa inclusão não ocorra de forma plena. The present study aims to analyze how the pedagogical uses that the teacher of History of public schools in Mossoró/RN makes of digital technologies, especially the internet, can contribute to the digital inclusion of the student and its consequent social inclusion. Overcoming the traditional notion of digital inclusion as a democratization of access to Digital Technologies of Information and Communication, the term is here understood as the access to digital artifacts, the technical-operational domain and, more importantly, its critical, authorial and reflexive use. Throughout the text, the critical insertion of digital technologies in the teaching of History is strongly defended, given its potentialities in the field of information, communication and interaction and the transformations that have been provoking in contemporary life forms. Such changes are reconfiguring the notions of time, space, knowledge, of established contexts and identities. For this reason, the uses of technologies need to be made from new pedagogical models, in harmony with the innovations brought by them, so that the digital inclusion of the student and the development of his critical thinking happen, enabling him to perceive himself as a citizen and subject of the history. The analysis of the uses of the digital technologies to the promotion of the digital inclusion of the student of History is carried out through a qualitative field study, of explanatory nature, whose universe are teachers of History of the public network of education. The semi-structured interview and observation are the techniques used to produce data. As part of the research, aiming to collect possibilities of uses of digital technologies for the teaching of History, in order to stimulate the critical insertion of these artifacts in the classroom of this discipline and, thus, to favor the digital inclusion of the student, a virtual portal was created through a bibliographical study. The theoretical contribution on digital technologies, cyberspace and its effects on society and education was given, among others, by André Lemos (2003, 2008), Heinsfeld and Pischetola (2017), José Manuel Moran (2013, 2015, 2017), Marc Prensky (2001, 2012) and Pierre Lévy (1996, 1998, 1999, 2007). In order to base the debate on the teaching of History, methods and strategies, and their relation with digital technologies and cyberspace, authors such as Circe Bittencourt (1993, 2011, 2017), Elza Nadai (1992), Eucídio Pimenta Arruda (2011, 2013, 2014), Fonseca (2010), Guimarães (2012) and Itamar Freitas (2010) were used. Maria Helena Bonilla (2005, 2009), Bonilla and Nelson Pretto (2011), Lemos (2007, 2009, 2011) and Manuel Castells (2002, 2003, 2005) are the theorists through which digital inclusion is discussed as a means for the social inclusion and the exercise of citizenship. Regarding the pedagogical uses of digital technologies in the teaching of History, the results of the research pointed out that, when performed in a critical, collaborative, planned and authorial way, they favor the digital inclusion of the student, even if such inclusion does not occur in a full manner.
Databáze: OpenAIRE
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