Prácticas evaluativas que favorecen el aprendizaje en un contexto de inclusión: la subjetividad en foco

Autor: Gonçalves, Bárbara da Silva Ferreira, Madeira-Coelho, Cristina Massot
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Special Education Magazine; Revista Educação Especial, v. 34, 2021 – Publicação Contínua; e41/1-17
Revista Educação Especial; Revista Educação Especial, v. 34, 2021 – Publicação Contínua; e41/1-17
Revista Educação Especial (UFSM)
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
instacron:UFSM
ISSN: 1984-686X
Popis: This article aims to make evident evaluative practices that favor the learning and development of students with disabilities, considered from the teaching subjectivity production. This work was organized based on a broader research that constituted the master's degree dissertation of the first author of the article. The research, anchored in the cultural-historical perspective, was based on the theoretical, epistemological and methodological assumptions of González Rey's Theory of Subjectivity. The production of the information was carried out through research at a public school in the Federal District, in a region considered to be periphery, and had as a participant the teacher of the 1st grade of Elementary School, from a class that included a boy with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. Held in 2019, the research contributed to make evident the relevance of the evaluation process resulting from the concept of learning as a subjective process that favored the development of students with disabilities included in that classroom. Thus, it is evident that the evaluation process resulting from the subjective conception of learning makes it possible to recognize and value the peculiarities of each student's development and, in this way, favors the break with comparative and standardized models of traditional evaluation. Este artículo tiene como objetivo resaltar las prácticas evaluativas que favorecen el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes con deficiencia, a través de la producción subjetiva de los docentes. El trabajo se organizó a partir de una investigación más amplia sobre la tesis de maestría del primer autor del artículo. La investigación, fundamentada en la perspectiva histórico-cultural, se basó en los supuestos teóricos, epistemológicos y metodológicos de la Teoría de la Subjetividad de González Rey. La producción de la información se realizó a través de una investigación en una escuela pública del Distrito Federal, de una región considerada periférica, y tuvo como participante una profesora de 1er año de Educación Primaria, en un aula con un niño diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Realizada en el 2019, la investigación contribuyó a resaltar la relevancia del proceso evaluativo, derivado de una concepción de aprendizaje como proceso subjetivo que favoreció el desarrollo del estudiante con deficiencia incluido en esa aula. Además, se evidenció que el proceso evaluativo resultante de la concepción subjetiva del aprendizaje permite reconocer y valorar las peculiaridades del desarrollo de cada alumno y, por tanto, favorece la ruptura con los modelos comparativos y estandarizados de evaluación tradicional. Este artigo tem como objetivo evidenciar práticas avaliativas que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento do estudante com deficiência, consideradas a partir da produção subjetiva docente. Este trabalho foi organizado a partir de pesquisa mais ampla que constituiu a dissertação de mestrado da primeira autora do artigo. A pesquisa, ancorada na perspectiva cultural-histórica, teve como base os pressupostos teórico, epistemológico e metodológico da Teoria da Subjetividade de González Rey. A produção da informação foi realizada a partir de pesquisa em escola pública do Distrito Federal, em uma região considerada de periferia, e teve como participante a professora do 1º ano do Ensino Fundamental I, de uma turma em que estava incluído um menino com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista. Realizada em 2019, a pesquisa contribuiu para ressaltar a relevância do processo avaliativo decorrente da concepção de aprendizagem como processo subjetivo que favoreceu o desenvolvimento do estudante com deficiência incluído naquela sala de aula. Evidencia-se, assim, que o processo avaliativo decorrente da concepção subjetiva da aprendizagem possibilita reconhecer e valorizar as peculiaridades do desenvolvimento de cada estudante e, dessa forma, favorece o rompimento com modelos comparativos e padronizados da avaliação tradicional.
Databáze: OpenAIRE
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