O ensino de ciências e a avaliação da aprendizagem: uma abordagem dialógica na escola pública por meio dos grupos interativos
| Autor: | Ferreira, José dos Santos |
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| Přispěvatelé: | Alves, Leonardo Alcântara, Nunes, Albino Oliveira, Oliveira, Meyre Ester Barbosa de |
| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2020 |
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| Zdroj: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFERSA Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) instacron:UFERSA |
| Popis: | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A relevância problematizada pelo dialogismo trabalhado nos Grupos Interativos e a aplicação deles na escola, possibilita aos alunos a compreensão das transformações que ocorrem no mundo físico, das informações adquiridas ou de conhecimentos pré-estabelecidos. O objetivo geral desta pesquisa é compreender os possíveis impactos causados na práxis educacional vigente na escola, a partir dos processos da avaliação da aprendizagem escolar, nos anos finais do ensino fundamental, relacionando com a aprendizagem dialógica, paradigmas educacionais e tendências tradicionais avaliativas no ensino de Ciências por meio dos Grupos Interativos. Para isso, seguimos um caminho metodológico onde realizamos um levantamento de dados através da produção de dois estados do conhecimento, investigando produções referentes à temática problematizada. Realizamos também, uma Pesquisa-Ação e uma entrevista em Grupo Focal, ambas aplicadas a uma turma do último ano do ensino fundamental. Classificamos a pesquisa como descritiva e quanto a abordagem dos dados coletados, foram realizados de forma qualitativa, embasada e dialogada com teóricos que discutem a Aprendizagem Dialógica como Vygotsky (1983, 1999, 2008), Freire (1983, 1996, 2001), Freire e Schor (1996), Flecha (1997), Ferrada e Flecha (2008), Braga, Gabassa e Mello (2010) e Braga e Mello (2014). Ênfase na avaliação com Luckesi (2000, 2011, 2013), Vasconcellos (1998), Perrenoud (1999) e ênfase na epistemologia da educação em Ciências, com Santos (2003), Alves (2009) e no ensino de Ciências com Bizzo (2002), Cachapuz et al. (2005), Pozo e Crespo (2009), dentre outros. Os dados analisados e discutidos seguem a Análise de Conteúdos de Bardin (2009, 2011) e estão caracterizados em relação ao teor bibliográfico e documental. Os resultados sugerem pertinência ao nortear processos avaliativos sobre o ensino de Ciências, fidelidade nas características atribuídas ao nível de ensino, que são os anos finais do ensino fundamental, interrelação entre paradigmas e tendências tradicionais com práticas dialógicas e interativas na avaliação da aprendizagem. Sugerem também, melhores relacionamentos entre aluno/aluno e professor/aluno, indicam caminhos possíveis de serem seguidos a partir de metodologias avaliativas que utilizem da interação e do dialogismo, dentre outros resultados que contribuem para facilitar a aprendizagem, aperfeiçoar o ensino e melhorar a qualidade da educação básica The relevance questioned by the dialogism worked in the Interactive Groups and their application at school, allows students to understand the transformations that occur in the physical world, of the acquired information or pre-established knowledge. The general objective of the research is understand the possible impacts caused by the educational praxis in force at school, based on the processes of evaluation of school learning, in the final years of elementary school, relating to dialogical learning, educational paradigms and traditional evaluative trends in Science teaching through Interactive Groups. For this, we follow a methodological path where we carry out a data survey through the production of two states of knowledge, investigating productions related to the problematic theme. We also carried out an Action Research and a Focus Group Interview, both applied to a class in the last year of elementary school. The research is classified as descriptive. Concerning the approach for the data collection, it was carried out in a qualitative way, making a dialogue with theorists who discuss dialogical learning as Vygotsky (1983, 1999, 2008), Freire (1983, 1996, 2001), Freire e Schor (1996), Flecha (1997), Ferrada e Flecha (2008), Braga, Gabassa e Mello (2010) e Braga e Mello (2014). Giving emphasis to evaluation with Luckesi (2000, 2011, 2013), Vasconcellos (1998), Perrenoud (1999) and to education. It was also given emphasis to science epistemology, with Santos (2003), Alves (2009) and to science teaching with Bizzo (2002), Cachapuz et al. (2005), Pozo and Crespo (2009), among others. Data were analyzed and discussed, following the content Analysis Approach by Bardin (2009, 2011), and were characterized in relation to the bibliographic and documentary content. The results suggest pertinence in guiding the evaluation processes, about science teaching, faithfulness in the characteristics attributed to educational levels in the final years of elementary school, interrelationship between paradigms and traditional trends with dialogic and interactive practices of learning assessment. They also suggest better student/student and teacher/student relationships, indicate possible paths to be followed based on evaluative methodologies that use interaction and dialogism, as among others results that may contribute to facilitate learning, to improve teaching, and the quality of basic education |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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