Factors influencing high school students' participation in an efl remote learning methodology
| Autor: | Moncada-Botero, Diana, Henao-Gómez, María Alejandra |
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| Přispěvatelé: | Bedoya-Bedoya, Oscar Andrés, Universidad Católica de Oriente. Facultad de Ciencias de la Educación |
| Jazyk: | angličtina |
| Rok vydání: | 2020 |
| Předmět: |
English as a foreign language
Participation de los estudiantes Inglés como lengua extranjera Aprendizaje remoto Educación bilingüe Estrategias de aprendizaje Student participation Influencing factors Remote learning Psicología educativa Lenguaje y educación Lenguas extranjeras - Estudio y enseñanza Factores influenciadores |
| Zdroj: | Repositorio UCO Universidad Católica de Oriente instacron:Universidad Católica de Oriente |
| Popis: | El propósito del presente estudio cualitativo fue identificar los factores que influenciaron la participación de algunos estudiantes en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera desde una metodología remota y en una época de confinamiento debido a la pandemia por el Covid-19. Este proyecto se enfocó en sistematizar las experiencias de 9 estudiantes del grado décimo pertenecientes a una institución pública ubicada en Rionegro, Antioquia. En este estudio también fueron partícipes la docente a cargo de la asignatura de inglés y una docente en formación, quien a su vez fue una de las investigadoras. Con el fin de recolectar la información se implementó un diario de campo, una entrevista, una encuenta y algunas llamadas telefónicas. Estos datos permitieron conocer las opiniones y percepciones de los participantes sobre el nivel de participación de los estudiantes teniendo en cuenta el tiempo de pandemia. Los diferentes resultados que surgieron del análisis de la información recopilada demostraron que el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés se vio afectado no solo a causa del confinamiento, sino también debido a la metodología de aprendizaje remoto. Los estudiantes participaban en las actividades asincrónicas propuestas en la asignatura de inglés puesto que estas eran un requisito. Hubo algunos factores que influenciaron principalmente esta participación: primero, los factores lingüísticos, los cuales estaban asociados con el dominio del inglés de los estudiantes para desarrollar las actividades y aclarar dudas. En segundo lugar, los factores afectivos, que estuvieron mayormente relacionados con la motivación de los estudiantes para estar comprometidos con esta asignatura. Finalmente, su condición social, la cual fue un factor importante que influyó su participación, dado que sus recursos no les permitieron recibir clases sincrónicas, que pudieron ser más efectivas para los procesos de aprendizaje de los estudiantes. The purpose of the present qualitative study was to identify the factors that influenced high school students’ participation in an EFL remote learning methodology during a lockdown, which was a consequence from COVID-19 pandemic. This project focused on systematizing the experiences towards the participation of 9 tenth grade students belonging to a public institution located in Rionegro, Antioquia. The teacher in charge of the English subject and a pre-service teacher, who was one of the researchers, were also involved in this study. A research diary, an interview, a survey, and some telephone calls were conducted with the aim of collecting the data; thereby, knowing participants’ opinions and perceptions towards students’ level of participation having into consideration the pandemic time. The different results that emerged from the analysis of the collected information demonstrated that English teaching and learning process was affected not only by the lockdown but also by the remote learning methodology. Students participated in the asynchronous activities proposed in the English subject just as a manner of requirement. There were some factors that mainly influenced this participation. Firstly, the linguistic factors which were associated with students’ English proficiency to develop the activities and ask for clarification. Secondly, the affective factors that were mostly related to students’ motivation to be committed and engaged with this subject. Finally, the students’ social condition was another important factor that influenced their participation, since students’ resources did not allow them to have synchronous classes, which could be more effective for their learning processes. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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