A STUDY ON THE FORMATIVE KNOWLEDGE OF TRAINER OF TEACHERS OF MATHEMATICS COURSE DEGREE IN PEDAGOGY

Autor: UTSUMI, LUCIANA MIYUKI SADO
Přispěvatelé: Bahia , Norinês Panicacci, Palma Filho, João Cardoso, Santos , Vinicius de Macedo, Azevedo, Adriana Barroso de, Demartini, Zeila B.F
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2016
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da METODISTA
Universidade Metodista de São Paulo (METODISTA)
instacron:METODISTA
Popis: Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-28T18:52:58Z No. of bitstreams: 1 LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) Made available in DSpace on 2017-03-28T18:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) Previous issue date: 2016-10-20 This study highlights the initial training of elementary school mathematics teachers (early years), in the course of degree in Pedagogy and aims at setting the necessary knowledge to university teachers (trainers).The research on the training needs of the trainer teacher must articulate the discussion on the teaching of mathematical content, as well as on the methodological approaches in the teaching of mathematics, considering the need of the intersection of specific mathematical content and didactic and pedagogical issues. In this context, such knowledge must be complementary, in that the teacher takes the decisions regarding what to teach and how to teach. The proposed research conducted a literature review of the history of the teaching of mathematics and didactics for Elementary Education, interfaced with the training of teachers. The field research provided data collection through a questionnaire and interviews, with the reference Szymanski (2002, 2004) and Franco (2003) for data analysis. In 2013 students data were collected from a course of the Greater ABC Paulista region of Education, through a questionnaire. In 2014 were collected mathematics teachers data of elementary school (early years and later years), undergraduate teachers in undergraduate courses in Education and Mathematics, students of undergraduate courses in Education and Mathematics, as well as educators who work the continued training of mathematics teachers of basic education. In order to contemplate the different views and perspectives that dialogue with the issue of training of mathematics teachers, in particular, the training of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school, the discussion of the data it is anchored in the theoretical authors reference as Almeida and Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D'Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves and Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel and Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann and Carraher (2006); Smole and Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi and Lima (2008); among other authors. The results indicate that teachers in training and at work graduates in mathematics also need to deepen the field of mathematical education content; both students of undergraduate courses in pedagogy as undergraduate courses in mathematics advertise their training gaps in terms of the need for greater access to and knowledge of methodological approaches guided by the current trends of the teaching of mathematics. In this sense, the analysis of the survey data confirms the need to consider the much-vaunted inseparability of content and form in the formation of undergraduate course of mathematics teachers in pedagogy and, as a result, the necessary relentless pursuit of Mathematics continuing education for the trainer of teachers of this course, on and from their own training needs in order to make possible the progressive and desired democratization of access to mathematical knowledge by pupils and students in the early years of elementary school. O presente estudo coloca em evidência a formação inicial dos professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais), no curso de licenciatura em Pedagogia e tem como objetivo a configuração dos saberes necessários aos docentes universitários (os formadores). A pesquisa acerca das necessidades formativas do docente formador deve articular a discussão sobre o ensino dos conteúdos matemáticos, assim como sobre as abordagens metodológicas no ensino da Matemática, ao considerar a necessidade da intersecção entre conteúdos matemáticos específicos e questões didático-pedagógicas. Neste contexto, tais conhecimentos devem ser complementares, na medida em que o professor assume a tomada de decisões relativas a o que ensinar e a como ensinar. A investigação proposta realizou uma revisão da literatura sobre o histórico do ensino da Matemática e da didática para o Ensino Fundamental, em interface com a formação de professores. A pesquisa de campo previu a coleta de dados por meio da aplicação de questionário e realização de entrevistas, tendo como referência Szymanski (2002, 2004) e Franco (2003) para a análise dos dados. Em 2013 foram coletados dados de alunos de um curso de Pedagogia da região do Grande ABC Paulista, por meio de questionário. Em 2014 foram coletados dados de professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais), de professores de graduação nos cursos de licenciatura em Pedagogia e Matemática, de alunos de cursos de graduação em Pedagogia e Matemática, bem como de educadores que atuam na formação continuada de professores de Matemática da Educação Básica. De maneira a contemplar os diferentes olhares e perspectivas que dialogam com a questão da formação de professores de Matemática, em especial, a formação de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a discussão dos dados ancorou-se nos referenciais teóricos de autores como: Almeida e Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D’Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves e Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel e Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann e Carraher (2006); Smole e Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi e Lima (2008); dentre outros autores. Os resultados indicam que os professores em formação e em atuação licenciados em Matemática igualmente necessitam aprofundar o domínio dos conteúdos matemáticos de ensino; que tanto os alunos dos cursos de graduação em Pedagogia como dos cursos de graduação em Matemática anunciam suas lacunas formativas em termos da necessidade de maior acesso e conhecimento das abordagens metodológicas pautadas nas tendências atuais da didática da Matemática. Nesse sentido, a análise dos dados da pesquisa confirma a necessidade de se considerar a tão proclamada indissociabilidade entre conteúdo e forma na formação de professores de Matemática do curso de graduação em Pedagogia e, em decorrência disso, a necessária busca incessante de formação Matemática continuada por parte do formador de professores deste curso, com base e a partir de suas necessidades formativas próprias, a fim de possibilitar a progressiva e desejada democratização do acesso ao saber matemático por parte dos alunos e alunas dos anos iniciais do Ensino Fundamental
Databáze: OpenAIRE
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